大学生德、智、体综合考评的量化初探

目前中国的教育制度是一个以智力为基本框架的结构体系,在智育方面,有明显的培养目标以及为实现培养目标而设置的教育体系和严格的考查、考试等量化的考评方法。实     

关于大学生德、智、体综合测评的调查与思考

对大学生进行德、智、体综合测评,能有效地全面提高学生素质。同时,综合测评是调动学生积极性,促进学生自我管理的重要措施,是建设良好学风、教风、校风的有力手段,是全面提高教育质量,适应社会发展的有效途径。学校对综合测评的办法应不断探索和改革,以适应教育事业和社会主义现代化建设的需要。     

德、智、体量化考核的作法

德、智、体量化考核的作法东胜市一中王锦莲在培养学生德、智、体全面发展的过程中，怎样衡量教育者付出的心血在受教育者身上所产生的效果呢？又怎样让受教育者了解自己成长的状况，进行自我评价，从而不断进步呢？我采用了“德、智、体量化考核”的方法，经过一年的实践...     

怎样才能让学生德、智、体全面发展

当今社会是一个凸显人性化的社会,在当今社会,教师管理学生也凸显人性化。坚持以学生为主,全面发挥学生的主体作用,激发学生的学习热情,促进学生的个性发展。用自己的爱心去感化每一位学生,用自己的爱心唤起他们学习的动力,用自己的满腔热忱引导学生,用自己的关心、爱心、耐心浇开一朵朵舍苞待放的花蕾。     

浅谈学生素质教育中的德、智、体教育

改革开放以来，虽然我国在教育思想、教育体制以及思想观念、办学模式等方面发生了很大的变化，但在学生素质教育中的宗旨和一些基本内容结构没有根本改变。特别是素质教育过程中，德、智、体、美、劳教育是渗透力最强，并一直为各级教育主管部门和广大教育工作者所关注。在学生的素质教育中，德、智、体教育，似乎是一个永恒的内容和主题，这是十分令人欣慰的。因为素质教育，是提高学生素质的基础工程，是基础教育的根本目的和最终任务。而从我党和国家一贯坚持的教育方针中，德、智、体教育是诸教育环节中的主要基本方面。本文仅从德、智、体教育的基本结构内容，谈几点认识。     

谁最早提出“德、智、体”

上海南洋公学创办于1896年,是我国最早的学校之一,辛亥革命后改为南洋大学,后又改为交通大学。1897年4月,南洋公学首批招收40名学生,成立了师范学院。是年秋季,院方依照日本师范学校附设小学的做法,又开设了附小。由于初办,既无教师,也无教材,教师由师范学院的学生轮流担任,教     

论电大学员德、智、体的全面发展

电大培养德、智、体全面发展的应用型的专门人才,是全面贯彻党的教育方针的需要,是建设有中国特色的社会主义的需要,是使电大学员健康发展的需要,是使电大教育获得长足发展的需要.在总体培养目标的统筹下,分别制订德育、智育、体育的分目标,通过各个目标的实现完成总体目标.德育目标及其实现途径,智育目标及其实现途径,体育目标及其实现途径.     

“四人帮”的“德、智、体”

在“四人帮”的“帮风”盛行之时，人们只要一提到为革命学文化，他们就大动肝火，指责你“眼睛只盯着中间，去掉两头”。于是乎，“文化至上”“智育第一”的大帽子从天而降。     

“德、智、体、美、劳”不宜相提并论

自1957年我党提出“德、智、体”全面发展的培养目标之后,随着我国社会的发展,党的教育方针的内容不断地加以丰富和补充。近几年,又有人提出“德、智、体、美、劳”全面发展的观点,笔者认为这种提法欠科学性和严密性。试图与同仁商榷。     

谁最早提出“德、智、体”三育

1896年创办的上海南洋公学,辛亥革命后改名为南洋大学,后又改名为交通大学。1897年南洋公学成立师范学院,首次招了40名学生。当年秋天师院又设附小,但一无教师二无教材,只好由师院学生轮流上课,教材也由学生自己编写。陈懋治、杜嗣程、沈叔逵三人在《蒙学课本》第     

谁最早提出“德、智、体”三育

2003年暑假，长春市南关区各中小学校的学生们都要做一份特殊的暑假作业——“亲情作业”。有的要求学生每天为父母做一件力所能及的事，并写下“孝敬日记”；有的则提出具体要求，比如每天向父母问一声好、为父母递上一双拖鞋、为父母整理一次房间等。     

浅谈数学课堂教学中的“德、智、体、美”

数学课堂教学不仅仅是＂传道、授业、解惑＂,更应该是在加强基础知识教学的过程中,培养能力,发展个性,全面提高素质,具有养德、开智、健体、审美的功能.     

王国维:首提德、智、体、美育人标准

<正>1927年6月2日,民国时期一个再平常不过的日子。北京颐和园门口,一辆人力车到此停下来。一位身材不高、面孔瘦小、脑后拖着辫子的老人下车后径直步行到昆明湖边。他来到排云殿西鱼藻轩前,徘徊流连,点燃一支纸烟,烟尽之后,从容地纵身跃入湖中。从投湖到被园役发现救起,只不过几分钟时间,然人已气绝。当时围观之人并不知晓其真实身份,待发现这位老人脑后有辫子一根,方明白这就是著名国学大师王国维!随后,又从王国维     

要坚持体、智、德、美全面发展的教育

1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中指出:“根据我国的教育方针和总的培养目标,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。”这指明了培养、教育幼     

浅谈如何构建德、智、体、美、劳良好班集体

根据国家教育发展目标要求,培养学生德、智、体、美、劳全面发展,以适应社会发展所需要,服务教育和国家培养发展人才的需要,应有效构建德、智、体、美、劳全面发展的现代教育理念,使学生凝聚成一个良好合作、共同探讨的班集体。所谓先进教育理念,就是要符合我国社会主义发展所需求的教育,能时时促进学生符合社会发展文明所需求、文化知识、行为思想的有效构建。以"勤能补拙""天道酬勤"为建构班集体的座右铭,以巧计、妙策指导学生相互了解、相互合作,以诚信为准则,培养学生团结、合作的友谊之情,形成一个良好循环发展的班集体。     

李岚清谈为何恢复“德、智、体”的提法

李岚清谈为何恢复“德、智、体”的提法李岚清副总理在１９９４年第十期《人民教育》杂志撰文说，一度我们的教育方针曾提过“德、智：体、美、劳”，后来为什么只在《纲要》中恢复厂“德、智、体”的提法？这是我们党一贯坚持的被实践证明是行之有效的正确力针。德育的范...     

德、智、体教育的整体性与教育模式的演进

我国高等学校把社会主义教育目标大致分为德、智、体三个方面的内容,并相应地形成三条教育途径,分别组织教育、教学活动。人们似乎习惯地认为,在德、智、体三个独立渠道中各自形成的教育效果,叠加到教育对象身上,就能使学生得到全面发展。这就是全面发展的教育模式吗?实践作出的回答是:非也! 从古代教育的“浑一模式”到近代教育的“解析模式”古代教育可被认为是一种低级阶段的综合性教育。当时教育水平低下,学校教育分科不明显,教育者大都具有多方