论基础学院组织模式下的大学通识教育

文章在反思新建本科院校对通识教育功利主义的理解及其通识教育实践面临的现实困境的基础上,从教育理念、目标定位、课程体系、教育方法、组织模式等方面对新建本科院校通识教育的实施路径进行了系统探索,以期为我国大学的通识教育实践提供借鉴。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

应用型本科院校通识教育实施的问题与探索——以重庆邮电大学移通学院为例

通识教育是最近十多年来我国高等教育体系中的一个研究常态,但是在不同类型的高校实践中的情形却大相径庭。本文以重庆邮电大学移通学院为观察样本,从通识教育体现的教育理念、通识课程教学推动课堂教学模式的创新、通识教育对于改进学生的学习心态和认知观念方面的作用等三方面展开探讨,最后提出通识教育对于高等教育回归育人核心的意义。     

以试点学院形式在西藏大学推动通识教育的可行性研究

本文在分析当前高校的困惑及国内高校通识教育几种代表模式的基础上,提出以试点学院形式在西藏大学开展通识教育,并从学院建制、招生与管理模式、课程设置、授课形式、助教制、评价监督机制等六个方面提出了具体的操作模式。     

推动通识教育改革 创新本科教学体系

本科教育是研究型大学教学工作的重要基础。中国人民大学在推进教学改革的实践中,紧密围绕学校的办学目标、发展方向和学科优势,以通识教育为切入点,积极探索独具特色的人才培养模式。     

应用型本科高校通识教育课程体系构建实践——以河北工程技术学院为例

通识教育是促进入的全面发展的教育,是高等教育的重要组成部分.按照专业人才培养目标要求,科学合理构建通识教育课程体系.在实践过程中,需进一步明晰通识教育核心能力,明确课程体系设计思路,加强通识教育资源建设和课程管理,营造校园文化生态环境.     

职业本科通识教育立体化育人模式构建与思考

通识教育能够帮助职业本科应对技术快速更迭对职业教育产生的冲击。但是,当前通识教育仍然存育人主体单一、体系不健全、人文素养缺失以及科创能力培养力度不够等问题。加强政府引导、行业深度合作、课程结构优化是职业本科通识教育的破局思路,多能培养、通识教育立体育人模式以及数字化的物理环境是其改革路径。     

应用型本科人才培养实施通识教育的思考

20世纪末以来,通识教育再次在我国高等教育领域掀起一股思潮,并且成为高等教育改革的一个重要方向。与之形成鲜明对照的是,应用型本科人才培养的通识教育专题研究相当"冷"。其实,应用型本科人才培养有比学术型(理论型)本科人才培养更充足、更急切地需要进行通识教育的理由。     

通识教育在本科应用型人才培养中的价值分析——以新建本科院校为考察中心

在高等教育进入大众化阶段以后,经济社会对人才的需求提出了更多的要求,许多新建本科院校在人才培养目标上,注重应用型人才的培养,通识教育在此过程中就具有十分重要的地位。通识教育不仅有助于本科应用型人才形成合理的知识结构达到可持续发展,而且还能促进本科应用型人才智力因素和非智力因素的协同发展。     

地方本科高校通识教育课程体系建设的思考

地方本科高校的人才培养一般以高级应用型人才为目标定位,强调实践能力和服务一线的能力。本文重点强调地方本科高校专业教育与通识教育的平衡,并就地方本科通识教育课程体系的构成、课程教学管理、教学方法改革等问题进行了研究。     

深化改革 科学发展 全面提高本科教学质量

本科教学工作是我国高等学校的中心工作,本科教学质量则是高校的生命线。随着高校招生规模的扩大,全社会对本科教学质量愈加关心。本文以长安大学为例,介绍了学校本科教学工作的现状以及为提高教学质量所做的努力。     

全面深化本科教育教学改革

全面深化本科教育教学改革,必须充分认清高等教育教学改革的形势,把握本科教育教学改革的总体要求,全面深化本科教育教学改革的主要举措,加快推动新建本科院校转型发展。     

应用型本科“大学语文”学习评价体系改革研究

调查显示,当前应用型本科院校＂大学语文＂学习评价体系守旧落后,很难适应＂应用型＂人才的培养需要,亟待改革。改革必须依据人才培养目标与课程目标,从教学实际出发,遵循立足＂大语文＂观、突出语文技能与实际应用能力、尊重个性、关注过程与发展、多元评价、强化激励功能等,注重加强教师的有关学习与研究,围绕课程目标调整评价重心,创新评价方式,充分发挥评价的各种功能。     

深化高职教学改革全面提高教学质量

高职教学质量问题是高校扩招背景下全社会不断关注的问题,也是高职教育发展永恒的主题.高职教学要在科学发展观的指导下,通过优化师资队伍,建设精品课程,探索新的教学模式和教学方法,构建教学质量的保障体系和监控体系等一系列教学改革,在落实上下功夫,才能全面提高教学质量.     

确立终身教育理念全面发展高职教育

终身教育思想的提出对各国继续教育影响深远。继续教育是实现终身教育思想的重要形式,是高职院校使命之一。正确理解终身教育内涵,对确立终身教育理念,全面发展我国高职教育,具有重要意义。     

本科教育创新与综合改革的研究与实践

中国科学技术大学生命科学学院目前拥有良好的教学条件和一批优秀的培养对象,按照生命科学的特点和发展趋势,我们调整了教学计划,实行3 1学制;调整了教学时间安排,实行4 1学期制。在办好基础教学实验中心的同时,成立高级实验教学中心;建立教学PI(principal investigator)制度,将更有利于开展教学研究,搞好课程建设,提高教学质量。     

技术类本科院校人才培养模式改革的思考

近年来,伴随着我国高等教育的大众化的实现,本科教育类型日趋多样化,其中技术类本科院校的发展逐渐受到重视,围绕如何发展技术类本科院校的问题,学术界争论不断。因此,首先追溯技术教育的发展历史,通过比较工程教育与技术教育,进而阐明技术类本科教育的基本特征,最后从人才培养模式的角度探索技术类本科院校的改革与发展的问题。     

加速学校体育教学改革全面推进素质教育

良好的体育素质对学生适应未来快速多变的社会具有积极作用.内容与形式丰富多彩的体育在素质教育中有着不可低估的作用,可以促进学生养成良好道德、发展其自主性、开发其智力.因此,我们应围绕素质教育全面推进体育教学改革,使体育教学与素质教育相辅相成.     

本科人才培养方案改革与文化素质教育

坚持文化素质教育,改革本科人才培养方案,符合高等教育发展规律,符合我国高等教育实践发展要求,符合社会主义先进文化发展的客观要求。在实践中,要以“四为”为指导思想,构建起“一二三四”课程体系;以提高学生素质为中心,构建起“三个系列、二个层面、一个特色”的文化素质教育课程体系;通过文化素质教育进课堂、进社团、进社会,在更高的层面上实现文化素质教育与思想政治教育相结合、专业教育与素质教育相结合、校园文化与社会实践相结合。     

大学教育学院院长的素质要求

教育改革使我国大学的教育学院院长面临来自内外部的压力，这种压力必将影响教育的规划、实境和服务。为了适应这些变化，大学教育学院院长必须承担起主要的领导责任，提高自身的素质。