巧用例证 促进学生概念学习——以“认识线段”一课为例

合适的例证对学生的概念学习至关重要。改变正例呈现的维度,实现关键特征的逐步抽象,有利于学生概括概念的关键特征;呈现匹配的反例,注重反例来源和呈现方式的多样性,有利于学生分化概念的非关键特征;丰富变式练习的应用情境,渗透基础数学思想方法,有利于学生提高应用概念的能力。     

利用概念学习进阶培养学生的生物学核心素养——以“细胞的多样性和统一性”为例

围绕生物学概念进阶开展教学,可以提高生物教学的有效性。课堂教学中以概念为主线,从形成次位概念到形成重要概念,最终聚焦大概念,帮助学生构建、理解和应用生物学概念,实现思维进阶,发展学生生物学科核心素养。     

在生物学概念教学中渗透科学思维——以“染色体数目变异”为例

以"染色体数目变异"相关概念的教学实践为例,探讨在构建、掌握相关概念的同时培养学生分析、归纳、批判性、建模等科学思维。     

探讨初中物理“实践与总结”教学方法——以“摩擦力”的教学为例

初中物理教学重点是从实际生活出发,对发生在我们身边的物理现象进行讲解,从而降低学生理解知识的难度,使他们对物理学这门基础性的自然科学有初步的了解。本文以初中物理摩擦力知识点为具体教学案例,结合"实践与总结"的教学方法,归纳整理了初中物理教学中的规律,以期为学生后续的学习奠定坚实的基础。     

基于教材 立于课堂——以“扇形统计图”教学为例

对教师而言,要立于课堂,首先要能准确地研读教材,以教材为基,深刻把握教学内容的本质,厘清知识结构,才能为设计教学、引导学生学习打下良好基础。结合“扇形统计图”课例,阐述如何深入研读教材,以通达融,促进学生深度学习。     

概念学习与规律探究整合教学设计——以初中物理“机械功”和“功的原理”教学为例

部分物理教师认为,学生只有建立了清晰的物理概念,才能进行有效的物理规律探究。但是,人对自然界事物、现象的概念形成都源于对自然规律的探究,也就是说物理概念的建立寓于物理规律的探究过程之中。文章将对“机械功”概念的学习与对“功的原理”的探究整合起来组织教学,旨在让学生在探究活动中形成生动、完整的“功”的概念,达到一举两得、事半功倍的教学效果。     

谈数学教学中数学思考的实施策略——以“有趣的乘法计算”教学为例

数学教学中,教师可通过找准数学思考切入点、制定目标、关注生成及课堂小结等策略,引导学生进行数学思考,使学生得到不同的发展。     

深度研读细化目标——以“求不规则物体体积”一课为例

就目前我国的小学数学教育而言,通行教材版本很多,比如人教版、北师大版、苏教版.教材是教师开展教学的物理工具,也是传播数学知识、渗透数学思想、教授数学技能的信息载体.教师只有深入钻研揣摩教材,领悟其思想精髓,才能掌握数学教学的内核,从而开展有效的教学活动.     

关注学生差异 提高学生的概念学习能力——以《探索勾股定理》一课为例

要切实提高每一位学生的概念学习能力,就必须在数学概念学习活动中关注学生的差异,实施差异教学.基于此,结合《探索勾股定理》实例,从差异目标的制订、差异活动的设计、差异过程的指导和差异评价的实施四个方面阐述在初中数学概念学习活动中实施差异教学的具体做法.     

从具体到抽象——向量概念学习的一种新方式

<正>数学知识的发现和再创造是数学学习活动的重要环节之一,在数学学习中,从提出具体问题出发,理解、抽象和升华知识是进行创造性活动不可或缺的步骤.下面笔     

从“精准研读”到“整体推进”，让语文要素科学落实

统编教材使用后,“语文要素”得到语文老师的高度认可,但是,“高度认可”不等于“科学落实”。“语文要素”的落实,还需要科学、精准地进行设计和实施：精准研读教材,对接语文要素;单元整体推进,落实语文要素;利用课后思考题,巩固语文要素。     

在学生调研中明确概念学习和认识发展目标——以“燃烧和燃烧条件”概念教学为例

有些探究活动表面看起来很好地调动了学生的积极性和主动性,但由于没有关注学生的日常概念,不能够有效唤起学生的思维以致缺乏探究的价值。     

以教材为本活用教材以思想为魂渗透思想——以“分数乘整数”教学为例

1．学生在自主探索的基础上,理解分数乘整数的意义与算理,能够熟练地进行计算。2．学生在合作学习和互动交流中,探索、发现并归纳总结出分数乘整数的计算方法。     

分式概念学习的“五要、五不要”

分式是初中数学的重要内容之一,而分式概念是学好分式有关运算的基础,本文旨在对分式概念的学习加以归纳总结,认为要做到"五要、五不要".     

基于思维建模的概念学习过程探析——以小学科学课为例

小学科学是小学生必学的一门科目,能够提高小学生的科学思维能力和创造力,实现对小学生的素质教育。基于思维建模的概念学习过程是一种崭新的教学理念,有助于教师改变教学现状。教师利用科学合理的手段,帮助学生对出现的问题进行思维建模,从而激发学生的学习思维,使其更加高效地认识问题、解决问题。这种教学方式有利于提高学生的学习水平和综合能力,促进学生的全面发展。     

研读小学数学教材的策略——以“认识东南西北”为例

"教材"是师生互动、交流、沟通的纽带,教师对教材的熟悉、理解、掌握和运用水平直接影响着课堂教学效果。本文以《认识东南西北》一课为例,从"梳理教材体系、整合单元结构、挖掘教材细节、精选配套练习"四个角度谈谈教材对比研读的一般策略方法。     

从教材到教学的研究——以“共价键”为例

文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。     

用教材,从读懂开始——“体积与容积”教学实践和思考

读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。关于这一话题,特级教师朱德江说过":读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础。"前阶段,我以"体积与容积"一课为例,在创造性使用教材方面进行了尝试,且思且行,留下些许痕迹。     

让课堂评语“粘”住学生--以特级教师王君的教学实录为例

受应试教育的影响,目前初中语文课堂评语未能很好地关注到学生的情感态度、个性发展,发挥其特有的导向与激励功能。以王君老师的5个教学实录为例,赏析其“金针度人式”“策顽磨钝式”“誉不绝口式”“铺采摛文式”“自出机杼式”评语,探讨如何让课堂评语“粘”住学生。     

专题研读示范指导课的设计和实践——以“刘姥姥”的人物形象分析为例

开设专题研读示范指导课,教会学生专题研究方法,有利于推进整本书深度阅读,真正培养学生的研究能力。本文以“刘姥姥”的人物形象分析为例,课前专注选题指导,课堂通过分类归纳、联系比较、追因溯果三种方法细化研究内容,帮助学生搭建研究框架,课后指导学生根据研究计划进行研究,并拟写论文提纲。此次专题研读示范指导课充分将课堂研讨与课下探究结合,帮助学生切实掌握专题研究方法,构建专题阅读研究经验。