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师幼互动作为幼儿同教育的基本表现形态,存在于幼儿的生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生了难以估量的重要影响。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿网的教育是为所有幼儿的健康成长服务的．教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈。耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作、探究式的师幼互动。随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善．并有意识地通过积极的互动提高了教育的有效性。但在深入研究、分析后,我却发现在师幼互动中,教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题,忽视了与幼儿进行积极、有效的情感交流,从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指明新时期教师必须以《纲要》所要求的“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性的开展工作”。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承受能力和相应的专业素养。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的,教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作、探究式的师幼互动。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程,同时也是教师、幼儿共同成长的过程。师幼互动贯穿于孩子的一日活动之中。随着《纲要》的落实,教师的教育观念、教育行为、教学手段已不断改进和完善,教师的身份也随之发生变化。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在《纲要》精神的指导下,我们引入“家长教师”助教这一模式。借助“家长教师”这一教育模式,有利家园教育互动,促进亲子关系,让家长更好地了解孩子,了解幼儿园的教育,提高家长的育儿水平,促进幼儿的发展。下面谈谈我们的一些尝试。(一)根据教育需要,选择合适的“家长助教”一般来园的“家长教师”都是小朋友的父、母或祖辈等。我们发放给家长参与助教的“调查表”,调查的项目有职业、经历、特… 相似文献
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幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）环境育人指导思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和行为习惯，促进社会性发展，进区卡的引导与指示作用不可忽视。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的学习“情景化”、“过程化”对幼儿园的环境创设和材料提供提出了更高的要求。环境、材料应凸显新《纲要》价值；体现幼儿全面发展观；反映幼儿的兴趣；作用于幼儿的学习过程。改变当前幼儿圆普遍存在的忽略幼儿主体、忽略使幼儿和谐发展的课程价值的现象。充分凸现先进的教育教学理念、科学的方法和手段及积极的师幼互动方式，实现幼儿因环境材料的课程化。 相似文献
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师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,特别是民间游戏,对幼儿发展产生难以估量的影响。随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教师的行为不断改善,不少教师也有意识地通过积极的互动提高游戏的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得有些消极和被动。那么,在幼儿园活动中,该如何构建积极有效的师幼互动呢？ 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。同时对评价的主体、功能、意义等均做了较为明晰的阐述,向我们展示了评价的全新理念。《纲要》强调“以幼儿发展为本”,而原有的评价却重视给孩子的水平下结论;《纲要》强调的是幼儿全面和谐的发展, 相似文献
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哈尔滨市崇俭幼儿园是黑龙江省示范性幼儿园,是省现代教育技术示范性幼儿园,是哈尔滨市贯彻《幼儿园教育指导纲要》行动计划试点园。在深入贯彻《纲要》的过程中,幼儿园大胆探索与新《纲要》教育理念相适应的管理模式,促进教师与幼儿共同成长,使幼儿园发生了可喜的变化。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中充满了浓浓的人文气息,十分尊重幼儿的心理发展特点,充分保障幼儿权利,促进幼儿全面和谐发展。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这一提法具有深刻的理论依据和深远的实践意义。多年来,我园深入贯彻执行《规程》和《纲要》精神,更新教育理念,牢固树立“健康第一”的思想,以幼儿健康成长为根本,创造性地开展体育活动,促进幼儿健康和谐发展。在实践活动中,我园广大教师将《规程》和《纲要》的教育思想和观念切实转化为教育行为,积极开展全园性晨间体育锻炼、课间自主体育游戏、下午游戏性篮球特色活动等一系列户外体育运动,在确保活动时间的前提下,力求增强活动实效。 相似文献
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数学教育是学前教育的重要组成部分。2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿数学教育经历了大胆的尝试与改革,从教师的“教”到幼儿“学”的转变,从数学内容的选择到活动过程的优化……10年的时间过去了,我们有必要从实践的角度回顾《纲要》给幼儿数学教育带来的变化,同时在《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下对幼儿数学教育进行再思考。 相似文献
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幼儿经验提升指的是,教师通过一定的方式方法,对幼儿已有的经验进行有目的的加工处理,使幼儿的已有经验在结构上得以完善与优化,或是在层次上得以发展,产生质的变化,从而放大幼儿经验的价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师要履行《纲要》赋予的这一角色,就意味着教师要在幼儿学习活动过程中,对幼儿经验进行有效的提升。 相似文献
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2001年6月，国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。新《纲要》的实施打破了对传统幼儿教师的角色定位、新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程足教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。 相似文献
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自《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我园全体教职工就积极投入到幼教改革之中。几年来，我们力求使《纲要》的理念转化为老师们的教育行动，变成教师自觉的教育行为。在贯彻实施《纲要》的过程中，我们最深的感悟是： 相似文献
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2001年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,对科学领域提出了五条目标,这五条目标的提出,表明科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。这对于幼儿园实施科学启蒙教育,激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。增强幼儿的探究能力有重要的现实意义。因为它符合幼儿科学学习的认知特点, 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,教师必须以＂支持者、合作者、引导者＂的角色与幼儿互动、交往;在第二部分＂教育内容与要求＂中,共17次出现了＂引导幼儿＂＂指导幼儿＂＂教育幼儿＂的关键字眼,这充分说明＂纲要＂在教育与发展之间仍然坚持了＂既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师主导作用＂的观点。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术教育要使幼儿感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，并能用不同的艺术形式大胆表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这就要求教师在艺术活动中建构积极有效的师幼互动，让幼儿大胆地表达表现。小班幼儿年龄较小，缺乏主动发起的互动能力，且对教师发起的互动也常不能积极的呼应，教师若引导不当，幼儿很容易陷入被动学习的状态。为此，我在小班音乐活动实践中大胆尝试，逐步建构起积极有效的师幼互动。 相似文献