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戴元友 《学生之友(小学版)》2010,(13):5-5
《语文课程标准》指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。"但是,提高小学三年级语文教学质量关键在于习作教学。"课标"又指明了作文教学改革的方向:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。""说话、习作,对于学生来说,是终身的事情。"那么,在习作的起步阶段,教师应当从什么地方着手呢?下面就本人多年的教学实践,谈几点雏见。 相似文献
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作为语文教师,我们都知道,日常语文教学中最烦最怕的莫过于习作教学了。费尽苦心地设计习作指导教案,费尽口舌地反复引导,学生似乎集体短路,就是写不好作文。俗话说:"拳不离手,曲不离口。"看看小学语文习作教学的现状,除了每单元一次的习作训练,剩下的就是教师随意布置的内容宽泛的日记类练习。 相似文献
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宋蕊 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):40-42
小学是学生的启蒙阶段,而语文学科有助于提升学生识文断字、语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文第二学段处于承上启下的关键位置,在新《课标》的理念之下,小学语文的习作训练教学具有较强的实践意义。本文从笔者自身的教学经验出发,探究小学语文第二学段“感·知·用”习作训练的对象和策略,旨在提升第二学段学生的习作能力和整体语文素养。 相似文献
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语文学科在教育起步阶段中发挥着重要作用,而习作教学的充分落实对学生的语言综合应用能力与水平产生影响,因此加强习作能力是当前小学语文教学的关键环节。赋予小学语文习作生活化特征是依据新课标制定的授课内容,可以让学生从生活中获取写作灵感、增强习作体验。本文立足于新课改对于小学语文习作课堂所提出的全新要求,探究如何以生活化内容创新习作训练。 相似文献
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落实新课程标准的精神,体现语文教学的综合性,将语文教学中的"课外阅读、口语交际、习作"与"主题系列化综合实践活动"融为一体,用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境,使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣,在运用口语交际和写作进行活动的过程中,训练口语交际和写作能力,以促成学生自身的全面发展,这是我们初中语文作文教学应达到的目标。 相似文献
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小学阶段的语文学习从听、说、读、写入手,学生学习语文的目的是为了用语文,习作能力的培养尤为重要,笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练,提高学生的习作能力应从以下几方面入手。 相似文献
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长期以来,我们总是在感叹语文教学没有一部像样的写作教材。
1916年由上海当时著名的出版机构"会文堂"再版印行的《论史范本》,著述者葛陛纶虽不具盛名,但四册教材由其一人撰著完成,且质量上乘,堪称"论史"专题习作训练的典范文萃和经典指南。
"读""写"两手硬,缓解作文"五苦"
《论史范本》是一本指向清晰的"论史"专题习作训练"范本"。检视当下的写作教材或写作指导用书,由于缺乏针对性强的训练指向——引导和借鉴“四面出击”的多,针对学生习作“短板”的少,因此,学生的习作水平始终徘徊不前。 相似文献
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小学教育要"从行为习惯养成入手"。笔者经过多年探索发现,良好的写作习惯的形成需要训练,而训练需要方法,需要激趣。在阅读教学中关注本体性知识,帮助学生习得语言运用的规律,学生则更容易因为写作有方、写作轻松而养成良好的写作习惯。苏教版小学语文教材的"习作"板块中出现过两次"写实验"的要求,第一次是五年级上册"习作7"中的"有趣的一次实验",第二次是六年级下册的"习作4"。 相似文献
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冯丹萍 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):31-31
阅读与习作是语文教学的两个重要环节,两者相互关联,密不可分。我们在平时的教学实践中,如果将它们孤立起来进行教授,就会导致学生在习作训练中愁眉苦脸,难以动笔或语言生涩。每一单元只进行一次习作训练,学生由于练笔次数少,很难达到理想境界。下面我从"以读促写,仿写结合"的角度,浅谈自己在语文教学中是如何实现读写结合的: 相似文献
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素质教育实施以来,学生们获得了更多自我能力提升的空间。对于小学阶段的语文教学重要的一个组成部分就是行文习作训练,但是基础教育阶段小学生习作水平的提升却不是一蹴而就的事情,这需要语文教师挖掘多种提升渠道,因材施教,构思出更多与本教育实际相吻合的策略。阅读训练,就是促使小学生不断积累词汇、拓展知识面以及获取更多有益行为能量,提升习作水平的重要因素。 相似文献
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在人教版的小学语文教材中,对写好想象习作的训练就有七次,可见教材对新课程目标中关于写作能力训练的重视。因为它是提高学生观察力、想象力和思维力的重要途径。教师要让学生走进未来生活,给学生一些"想象方法"的引导,比如通过阅读有创意的范文,领悟一些常用的写作规律,帮助他们打开思路,学生就会找到丰富的想象资源,写出富有创意的想象习作来。 相似文献
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曾桂招 《福建基础教育研究》2010,(12):48-49
《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于语文素养的形成和发展",学生的习作能力是"语文素养的综合体现,是引导学生正确运用语言文字进行交流的重要方式。"课标还对各学段的习作提出了具体要求,可见,习作的指导是语文教学中的重中之重。但我们知道,对于每一个小学语文教师而言, 相似文献
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刘爱静 《中国科教创新导刊》2010,(12):168-168
小学是习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣,是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语,最需要的不是母亲"语法"的讲解,而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样,在小学三四年级这一学生作文起步的阶段,教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的"教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞",以实现《课标》中所强调的让小学生"易于动笔","乐于书面表达",对作文"有兴趣"的目的。因此我采取了一些措施,让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩,激发了学生的习作兴趣,让学生轻松地踏入习作的大门。 相似文献
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《语文课程标准》将小学语文教学中学习运用语言的过程分为写话和习作两个阶段.低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础,它是学生习作的启蒙,更是学生将只言片语组织成句段的开始.只有走好低年级写话训练的一小步,才有可能跨出中高年级习作训练的一大步. 相似文献