设计有效“提问” 优化英语语篇教学

在小学英语教学中,教师常常以＂语篇教学＂为主。而语篇＂是指文本教学中所表达的完整语义,＂语篇意识＂则一种基于＂语篇教学＂之上的教学引导,其引导学生理解特定语境下的语篇信息。在语篇中,教师建立知识的框,从而使学生能有一个良好的学习平台。但是,数年的教经验,笔者发现＂语篇教学＂中存在＂教师与学生提问＂的学难题。新课程标准提倡以学生为主,促进学生积极主动学习。但是,学生在自主思考时难免会有一些肤浅问题存。这时,教师正应去引导学生重拾＂语篇＂,善于引导学生问,设计一些有价值而有意义的问题。倘若,教师忽略了学生提问＂的实效性,而＂学生提问＂的重要性就不能促进学成果高效生成,以及及时了解学生学情。这篇文章从四面谈及教学中有效＂提问＂。     

论叙事语篇中的信息结构及焦点结构

以系统功能语言学派信息结构理论为指导探讨叙事语篇中的信息结构和焦点结构,可以提出以下理论设想：叙事语篇的信息结构可由宏观信息结构和微观信息结构共同组成。其中微观信息结构由叙事结构中较小的叙事单元及其组成部分的信息的相互作用而构成;宏观的信息结构由叙事语篇完整的叙事结构及其组成部分的信息的相互作用而构成。焦点结构以Asher的关于语义关系决定篇章焦点结构理论为依据,叙事语篇的焦点结构由两个层面构成：在结构上,焦点结构由＂特定＂的信息结构和＂特制＂叙事结构相结合而构成;在语义上,焦点结构由叙事语篇中的对比关系所决定。     

“与其p,不如q”句式在语篇中的信息传递功能

在同一话题的语篇中,＂与其p,不如q＂句式在信息传递方面起着＂承上启下＂的作用。这种＂承上启下＂的信息传递功能具体体现在＂原因1→观点→原因2＂模式、＂原因→观点＂模式、＂观点→原因＂模式、＂原因→观点→行为＂模式和＂原因→观点→目的＂模式中。     

让学生在课外阅读天地中提高语文素养

《语文课程标准》对7—9年级＂阅读＂的要求有：＂背诵优秀诗文80篇＂,＂能利用图书馆、网络搜索自己需要的信息和资料＂,＂广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著＂等等。努力拓展学生的阅读视野,全面丰富学生的阅读积累,是＂课标＂积极倡导的重要内容。阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如果我们仅凭课本中百十篇范文,仅凭老师的课堂讲解来提高学生的语文能力是远远不够的。     

英汉描述体广告语篇关系过程结构表达形式对比分析

描述体广告语篇中,英语属性和识别类关系过程体现完整,汉语关系小句常表现过程缺省。在识别类小句中,两者都遵循＂态＂和＂信息＂的无标记序列表达形式：Id/Tk＋Ir/Vl,汉语多以环境因子作为信息起点。了解过程表达方式上的异同有助于广告撰写人更好地取舍小句的逻辑语义关系,将模式块化了的经验切分体连缀成有机的经验结构体——成熟的广告语篇。     

信息结构理论观照下的二语写作

着眼于篇章建构的视角越来越成为近年来写作教学改革的明显趋势。语篇不仅是一个简单的语法单位,也是发话者（写作者）向读者（接收者）传递信息的语义单位。而语篇生成过程中信息度的处理成为语篇连贯、衔接和结构优化的关键手段之一。信息结构和信息度的合理安排也直接关系到语篇能否达到最大的＂可及性＂。在写作教学过程中强调信息结构的处理有助于改善目前英语写作篇章质量普遍薄弱的现状。     

评价资源的策略运用——对“联合国秘书长新年致辞”的积极语篇分析

该研究运用Halliday的系统功能语法,特别是Martin和Rose的评价理论从语境、及物性、评价系统等方面对＂联合国秘书长2004年新年致辞＂进行积极语篇分析,探讨语篇作者如何利用语言资源,特别是评价系统的资源,在隐含中明确地传达信息。     

从语篇功能看“What I Have Lived For”几个中译本的翻译

本文运用系统功能语言学中的语篇功能理论,对罗素＂What I Have Lived For＂一文的四种中译本进行分析,比较译文与原文的差异,探讨语篇功能对翻译的指导性意义。分析原文的主位结构及信息分布有利于译者掌握文章脉络,翻译应尽量忠实原文语篇结构。同时也应注意英汉差异,适当调整语篇表达,以求通顺地重现原文。     

孩子,你的心我懂

周末的晚上,＂叛逆洁＂又给我的手机发来信息：＂老师,你一定要进我的QQ空间看看,我写了一篇关于你的文章,是发自内心地赞美你的。你是我最欣赏的老师。＂     

新闻标题的分句隐含

文章论述了新闻标题的＂分句隐含＂,主要考察＂评价义＂分句隐含标题。认为句法语义上,分句隐含标题可划分为多种形式;语用效果有前后隐含、引人入胜、表意含蓄、语篇连贯、简洁明了、客观评价。最后,从篇章化的手段、不对称、预设与隐含、焦点与信息等方面解释其存在的理据,认为分句隐含把此类标题的焦点或信息＂打包＂到了标记性词语身上,受众又可依据认知经验把它们＂解压＂出来并进而解读。     

作为话语标记语的“是吧”

作为话语标记语的＂是吧＂,发挥着正面缓和和反面激化的情感功能,在语篇中发挥着信息连贯功能。从语料的分析可知,从真值语义表达到语用上的情感功能到连贯功能的演变,体现了＂语言的互动性＂特征。     

话语标记语“毕竟”的句法、语义及语篇分析

本文以语气副词＂毕竟＂为研究对象,从共时的层面分析其可以作为话语标记的理由,并结合具体语言事实分析了作为话语标记的＂毕竟＂所在语段的语义结构模式和句法分布,进一步考察了其在实现衔接性方面的语篇功能,发现：在语义上,＂毕竟＂具有情态意义,通过语义上的相互关联来表达连贯、相对完整的意义。它所出现的语段的意义成分是一致的,而且意义成分之间在语义结构上也存在着共性。在句法上,它具有可分离性,共有两种经典的结构类型。在语篇上,它具有连贯性语篇的复制功能和表达双重信息功能。     

《孔乙己》文本解读

《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后又一短篇小说,其意蕴丰厚,笔法老到,脍炙人口,读后令人流连忘返。在解读中,如果先让我们脑子一片＂空白＂,没有＂时代背景＂,也没有＂作家简介＂等等之类的信息,只有这一篇独立的小文章,那么我们如何来解读呢？本文试着做了一些探究。     

谈在阅读能力的培养过程中语篇教学的作用

语言是交际的工具,交际是运用语言的一个复杂的过程,语言交际是人类所特有的行为。哈里斯（Z.S.Harris,1963）指出：＂语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。＂篇章是由一系列连续的话段或句子所构成的语言整体,但篇章所传递的信息总是多于组成它的单个句子所传递的信息的总和。为了更好地理解语篇,就必须理解语篇中的每一个句子及每个句子与句子之间的关系。     

论语篇分析在国内外的发展

＂语篇＂一词,一般指使用中的言语,但是很多学者对这个词的解释有些不同。一些学者试着把＂语篇＂的定义为所有口语式的语言的总和,即所谓的在语篇分析情景下,一个比句子更长的语言单位,就是语篇。     

简帛《五行》篇的发现与研究

简帛文献《五行》篇出土后,国内外各界学者对简帛《五行》篇进行了深入而细致的研究,在诸如简帛《五行》篇的创作时代、作者、学派归属问题;简帛《五行》篇的比较研究;思孟＂五行＂与传统的＂金、木、水、火、土＂五行之间的关系;荀子为何对思孟＂五行＂学说进行批判等问题上,都取得了丰硕的成果。通过学界的不懈努力,我们不仅知道了什么是思孟＂五行＂说,也得以知道荀子在《非十二子篇》中所批判的＂思孟学派＂是于史有征的。     

浅析语篇分析在翻译教学中的应用

本文主要从语篇分析的＂衔接＂和＂连贯＂原则入手,结合教学实践中的翻译实例,探讨了语篇分析在翻译教学中具有极其重要指导作用,引导学生有意培养语篇意识以提高学生的翻译水平。     

阅读教学应启用学生的生活积累

阅读从某种角度上说,就是语言文字信息激活生活积累,再现相似人生经历,或者一边读,一边到现实生活人生中去看。萧乾有阅读是用＂库存＂去兑取＂现金＂的巧妙比喻。教材中的每一篇课文都来自于生活,一般来说,作品就是作者生活积累的艺术再现。因而,教师教授作品一类的作品,恰到好处地启用学生的生活积累,唤起情感上的共鸣,     

《月光启蒙》的问题设计

《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇课文,这篇课文是江苏徐州著名作家孙友田所写的一篇优美的散文。文中回忆了小时候母亲在月光下教＂我＂唱歌谣、童谣、讲故事、猜谜语的情景,母亲就像＂我＂的启蒙老师,为＂我＂打开了民间文学的宝库。     

“清丽”：刘勰理想的五言诗风貌

刘勰在《文心雕龙·明诗》篇中,描述了心目中理想的五言诗,提出了＂清丽＂范畴。文章立足《明诗》篇,阐释＂清丽＂的内涵,探讨＂清丽＂概念产生的时代环境,梳理与刘勰同时代的文学批评家对＂清丽＂的认识。