硫酸根离子和氯离子检验问题的实证研究

1问题的提出有这样一道"经典"化学习题:有两瓶失去标签的无色液体稀硫酸和稀盐酸,鉴别它们的试剂是硝酸银溶液还是氯化钡溶液?教辅资料甚至中考题中给出的答案是氯化钡溶液。理由是硝酸银溶液遇盐酸产生白色氯化银沉淀,硝酸银溶液遇硫酸反应也生成微溶于水的硫酸银沉淀。事实果真如此     

中考化学推断题题型例析

1.常见物质的推断题例1（2010年兰州）有A、B、C、D、E、F六种物质,已知A为一种氯化物,B为一种钠盐,C为一种碱,D为一种常见的气体.它们之间有如下关系：①A和B的溶液混合无明显现象.②B和C的溶液混合生成不溶于稀硝酸的白色沉淀E.③A和C的溶液混合有蓝色沉淀生成.④把D通入C的溶液中有白色沉淀F生成,     

BaS的溶解性及相关性习题的设置

现行中学教材附录的酸、碱、盐的溶解性表对BaS的溶解性用“—”表示,由于学生和一些教师把它笼统地理解为遇水分解而不存在,造成解题错误,甚至编置出不科学的相关性习题。现举几例: 例1.高中化学必修教材第一册70面第6题:“用什么方法鉴别硫化钾和硫酸钾?”学生的回答和一些教师的解答是:在这两种物质的水溶液中,分别滴入Bacl_2溶液,生成白色沉淀的是硫酸钾,不出现沉淀的是硫化钾。     

用极值法解题四例

极值法也叫极端法.一般适用于有关混和物或决定取值范围的计算.把题设中几种物质的总量假设成只含某一物或某二物的质量再按题意求解,然后据求出的数值作出正确的判断.例1.在50克含有1.17克氯化钠和0.84克氟化钠的溶液中滴入过量的AgNO_3溶液,充分搅拌,静置,过滤,洗涤,干燥,称量得到2.87克固体.由此可以得出的正确结论是(A)氯离子只有一部分参加反应(B)氟离子只有一部分参加反应(C)氟化银难溶于水(D)氟化钠与硝酸银在溶液中无沉淀生成分析:此题的目的在于用定量实验推断物质(AgF)的性质(溶解性).当加入足量AgNO_3时Cl~-肯定全部沉淀,至于F~-能不能转化成AgF沉淀则应视题日中2.87克沉淀量与Cl~-完全沉淀的沉淀量的关系确定.如果Cl~-完全沉淀生成的沉淀量小于2.87克,则F~-也变为AgF沉淀了.如Cl~-完全沉淀生成的沉淀量等于2.87克,则AgF溶于水.故Cl~-完全沉淀就是一种极端情况,生成AgCl的质量也为一极值.     

高一化学新教材的几点瑕疵

２００１年秋季学期，我县高一新生化学科开始使用新教材———人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）《化学》第一册。通过阅读新教材，我对其中的一些习题及与新教材配套的《教师教学用书》（以下称教师用书）所提供的部分参考答案有异议。新教材第２７页第２题：有一包白色粉末，其中可能含有Ba（NO３）２、CaCl２、K２CO３，现做以下实验：（１）将部分粉末加入水中，振荡，有白色沉淀生成。（２）向（１）的悬浊液中加入过量稀硝酸，白色沉淀消失，并有气泡产生。（３）取少量（２）的溶液滴入稀硫酸…     

妙法巧解化学计算题(下)

(接上期) 三、有沉淀生成的计算例4 向某浓度的AgNO3溶液中加入未知浓度NH4Cl溶液到沉淀完全为止,所生成溶液质量与原AgNO3溶液质量相等,求NH4Cl溶液的百分比浓度。     

CaCl_2溶液能区分NaHCO_3和Na_2CO_3溶液

CaCl2能不能区分NaHCO3溶液和Na2CO3溶液,我们认为是能区分的,但不能简单地认为;分别取试液于两支试管中,各滴入CaCl2溶液,有白色沉淀生成的,原试液为NaCO。溶液;无沉淀生成的原试液为NaHCO。溶液．因为CaCI。溶液也能与NaHCO。溶液反应,生成白色沉淀Ca＊0。：取In1L0．lmol／L的NaHCO。溶液于三支试管中,分别往其中一支加入0．lmol／L的CZC12溶液,仅加1～2滴就会产生白色沉淀;另一支加入稀释10倍的0lllol／L的CIC12溶液,滴加至8～9滴,产生了白色沉淀;第三支加入稀释100倍的0．lmol／L的CaC12溶液,滴加10…     

SO2与AgNO3溶液反应的实验探究

对2019年北京高考理综卷第28题有关SO2与AgNO3溶液反应进行试题分析,结合相关文献提出几点问题思考;通过设计多组实验方案对SO2与AgNO3溶液反应生成沉淀的成分及上层清液中存在的离子种类进行实验探究,得出SO2与AgNO3溶液反应生成的沉淀主要为Ag2SO3和少量Ag、溶液中存在SO4^2-和[Ag(SO3)2]^3-的实验结论.     

谈谈中考实验评价题

1997年河北省中考化学试题中出现一种新题型——实验评价题. 原题:甲、乙两位同学分别设计了下述两个实验方案,并都认为如果观察到的现象和自己设计的方案一致,即可确证溶液中有SO_4~2. 甲同学的方案:溶液—————→白色沉淀————→沉淀不溶解; 乙同学的方案:溶液—————→无沉淀————→白色沉淀.     

初中化学图像题探讨

图像题就是将化学变化过程中的某些量的变化以曲线、直线的形式表示的习题,这类题目具有形象直观、简明清晰、知识面广、综合性强等特点。图像题不仅能考查同学们对化学基础知识的掌握程度,而且能考查观察、想象、分析、综合应用知识的能力。内容主要有溶解度、溶液稀释、溶液导电性、沉淀量、化学反应过程等图像题;形式有单线图像题、多线图像题。在解答这类题目时要注意仔细观察、分析图像,准确理解题意,弄清图像题中与曲线或直线变化的有关量的关系,并且能根据图像中给定的量变关系,依据物质的性质、变化规律或通过计算解答。     

探究斐林试剂与还原糖反应的实验条件

人教版高中《生物》第一册“生物组织中还原糖的鉴定”实验，用斐林试剂检验还原糖时，常会因条件不同而得不到预期的结果，如有时有砖红色沉淀生成并伴有黑色沉淀生成；有时有浅蓝色沉淀生成却无砖红色沉淀生成；果汁很快变成黄色与斐林试剂混合后不是蓝色溶液。     

断电自感中电流的方向应如何判断

新版《高级中学课本物理第一册(必修)》附录三《课外习题》第四章“电磁感应”第14题的答案我们认为是错误的.现抄录此题分析如下. [原题]14、在图     

选析两道中考化学图象计算题

题1 将15g CaCl2溶液逐滴加入20g Na2CO3溶液中，生成的沉淀的质量与滴入的CaCl2溶液的质量的关系如下图所示：     

用CaCl_2溶液能区分Na_2CO_3和NaHCO_3溶液吗?

在澄清的石灰水中通入 CO_2,可以看到有白色沉淀生成,待沉淀增至一定量后,若继续通入 CO_2,则发现沉淀逐渐减少,乃至全部溶解。开始所以生成沉淀,是因为 Ca(OH)_2与 CO_2作用生成了难溶于水的 CaCO_3(20℃时 CaCO_3的溶解度为0.0065克)。而后来沉淀的溶解是因为难溶于水的 CaCO_3与CO_2、H_2O 作用转化成了易溶于水的 Ca(HCO_3)_2(20℃时 Ca (HCO_3)_2的溶解度为16.60克)。学生对这一有趣的实验现象及解释留下了深刻的印象。为此,他们在解答如何用化学方法区别 Na_2CO_3和 NaHCO_3溶液这道题时,常作以下回答:分别取试液,各滴入 CaCl_2溶液,有白色沉淀生成的原试液为 Na_2CO_3溶液,无沉淀生成的原试液为NaHCO_3溶液。     

用图表法解化学实验题

有许多化学实验题用文字叙述非常繁琐，答案也不容易看出来，如用图表法来解则方便得多，实验现象一目了然，学生易掌握，解题速度将大大加快。一、闲“用沉淀法分离混合物中可溶性离子的操作顺序”的题型例1．某溶液中含Ag”，Ba’”，CU’”，现有Na厂O。，HCI，H。S溶液，将上述金属阳离子分别沉淀出来，加入试剂的正确操作顺序是用：①将三种离子和三种试剂列成下表，并将两两反应生成的沉淀用“＋”表示出来（若有不同颜色的沉淀标出沉淀颜色）。②从表中看出：HCI可沉淀Ag“，H。S可沉淀Ag”，Cu’“，而Na人O。可同时将三种…     

实验习题应符合实验事实

六年制重点中学课本,第三册第11页习题4,问:“为什么无水硫酸铜的白色晶体溶于水后成为浅蓝色溶液,在这个溶液里滴入少量氨水,溶液又变为深蓝色?”笔者认为这种提法欠妥。这与课本第201页学生实验一2.(4)“在试管里加入2～3毫升0.2M CuSO_4溶液,滴加浓氨水,观察蓝色沉淀的生成和溶解。”这个实验要求不符。前面的问题未能     

对教师教学用书上一道习题答案的商榷

人教社’95版初三化学书Ｐ1 90 有这样一道习题 :有一包白色固体 ,可能是氯化钙和碳酸钠的混合物 ,也可能只含其中一种物质。为了鉴别它 ,做了下列实验 :(ａ)取一些白色固体溶在水里 ,有白色沉淀生成。把该悬浊液过滤 ,滤液无色。(ｂ)在滤出的沉淀里加入盐酸 ,有无色气体生成。该气体能使澄清的石灰水变浑浊。(ｃ)在滤液里加入硝酸银溶液 ,有白色沉淀生成 ,再加入稀硝酸 ,沉淀不溶解。根据上述实验现象判断 :(1 )这白色固体是什么物质 ?(2 )操作 (ａ)里滤出的白色沉淀是什么物质 ?(3)滤液里含有哪些溶质的离子 ?写出有关反应的化学方程式。…     

点击"题眼"突破推断题

一、选择特征反应现象突破 点击题眼:1.溶解SiO2的酸为氢氟酸.2.具有臭鸡蛋气味的气体是H2S;与其反应生成淡黄色沉淀的气体可能是:Cl2、O2、SO2、NO2.3.能使品红溶液褪色的气体可能是:SO2、Cl2、O3;固体或溶液可能是:氯水、Ca(ClO)2、NaClO、Na2O2、活性炭等.     

例析高中物理生成性习题教学的两个抓手

正习题教学是高中物理课堂教学的一个重要课型,笔者认为习题教学不是简单的就题讲题,就错纠错,而应该注重问题和解题的生成性、拓展性.如何在习题教学中渗透生成性教学的意识呢?笔者认为应抓好如下两个重要的抓手.一、一题多解,拓宽思路1.一题多种解法通过一题多解训练,可以从不同角度、不同方面对同一问题进行分析和研究,寻求不同解法,或去分析问题的解答是否全面、结果是否唯一.通过一题多解训练,拓宽解题的思路,以     

辅导课后习题的反思

我在教第九册语文第九课《古诗三首》之后,试着让学生独立完成书后面的习题(书面作业)。结果是:第一题有将近50％的学生犯有“顾此失彼”的毛病——有的只解释了带点的词语,而没有说出诗句的意思,有的则相反;第二题的第一小题后半题有的忘了回答,有的回答不完全。