语文教学中创新教育途径的探索

一、改革课堂问答方式 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。许多老师在课堂上不希望学生提问，害怕学生所提的问题自己事先没有准备好，回答不出来，验面上过不去；或者担心学生的提问影响自己的教学计划，往往不让学生多提问。从而导致在课堂教学中，教师要么采用满堂灌的方式，从头讲到尾；要么根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，学生的回答稍稍发生偏差，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，教师是课堂的主角，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问学习，自主思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。     

“设疑辨析法”在物理教学中的运用

一、“设疑辨析法”的主要内容和环节 　　1.设疑提问：教师围绕教学目的提出疑难问题。 　　2.辨析解难：让学生自由举手发言或分组讨论后，推出代表总结发言。 　　3.实验验证：通过实验进行结论验证。 　　4.归纳总结：对新知识进行归纳总结，一般通过师生共同完成或完全由学生自己完成。 　　5.反馈释疑：通过检查教学效果，使学生学到的知识进一步得到巩固。 　　二、具体做法 　　1.设疑提问，激发思维。例如在《压力、压强》一节教学中，一开始就提出问题：“一头体重 6× 104牛、每只脚掌面 6× 102厘米 2站立的大象，同一位体重 47…     

课堂提问中的“问题”检视与对策

以问题激发学生探究思考的“问题教学”．是实施素质教育的必然要求。但实践中相当部分教师课堂提问存在诸多问题：问题缺乏深度：忽视学生思考问题的环节：对学生回答的反馈不当;忽视提问时机的选择;提问的方式方法不当。鉴于此,需要我们认真反思并采取相应对策。     

“水的沸腾”实验失败的原因分析

初中物理教学中，“水的沸腾”实验是一个简单易做的学生实验，但往往因为实验前疏于考虑，实验中重视不足，导致实验的失败率很高．俗话说：失败乃成功之母．引导学生对实验失败原因的探究，既发展学生的探究能力，又培养学生实事求是的科学态度．下面就笔者在教学中发现的失败的原因做一分析。     

试探中学语文课堂中有效的问题设计

在语文课堂教学以“问答式教学法”为主的今天,教师的提问经常会出现这些问题：问题琐碎,杂乱;问题或过于简单或过于复杂,甚至偏题。学生要么无需思考,要么无所适从;由此,学生感到一直被老师被动提问,有时产生逆反心理,甚至形成故意不思考、不回答老师提问的逆反情绪。教师放不开手脚,对教案是“步步为营”。     

如何使用和保管常见化学危险试剂

智叟老师：您好!我们同学都很喜欢做化学实验，但害怕有危险的化学试剂，请老师告诉我们如何使用和保管化学中常见的危险试剂。答：你提了一个化学实验中十分值得注意的问题。正如你所说：“我们同学很喜欢做化学实验，但害怕有危险的化学试剂”，从而使许多同学望而“却步”。其实，只要我们严格遵守实验规程，科学地保管和使用，危险是可以避免的。     

高中学生物理提问能力的抽样调查与分析

一、问题的提出 受传统教学观念的影响，实际教学中对学生提问能力的培养重视不够。学生更多的是回答问题，而不是提出问题。李政道就曾经尖锐地指出：“我们的教师在教学生做学答，而不是做学问。”为了了解目前高中学生物理提问能力的现状及其问题，探讨影响高中学生提问能力的因素，我们选取浙江省富阳中学部分学生为样本进行了抽样调查。     

生物教学中培养学生“提问”能力的尝试

1 转变观念，明确意义 我曾在学生中进行过一次书面调查。题目是：说说你对“提问”的看法。学生的回答近似一致。有的说 :可以启发有的说可以调动我们的……。不难看出所有的回答 ,都有一个共同的前提 ,即 :“提问”是你教师的事 ,而我们只管一个字“答”。看来 ,我们有必要向学生宣传以下观点 :( 1)“提问”不仅仅是教师的事 ,更是你们学生自己的事。学生可以问老师 ,问课本 ,还可以问专家 ,问教授、问权威。( 2 )人类认识世界和改造世界的过程 ,也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每次发明和创造 ,大都是以“提出问题…     

课堂提问现象一：轰炸式的提问

几经周折。本期专题终于面市。 “这期教学专题的话题虽老，但确实会影响一线老师的课堂运作……如何提问。如何让学生发现问题，这是老师教一辈子书都值得好好研究的问题。”一封来自福建的来信添加了我们做本期专题的信心。 课堂提问是组织教学的一种重要手段，它能够有效地引起探究兴趣、引发思想碰撞、引导思维方向、反馈学习情况等，将学习活动引向深入，因而在教学中被普遍采用。广大教师在教学实践中已积累了丰富的经验，探索出了许多成功的做法，促进了课堂教学质量的提高。 但是，诊断现实的课堂，研究教师的教学行为。在课堂提问方面尚存在着一些偏差或误区：或貌似尊重学生主体地位，让学生尽情提问，但学生提出的问题却被搁置一边。不予理睬：或对学生提出的问题不加梳理归纳，逐一解决，浪费了宝贵的教学时间；或搞“提问轰炸”。“满堂灌”变身成了“满堂问”，学生仍然是被老师牵着鼻子走；或一味鼓励提出的问题与别人不同。不考虑问题的合理性，致使学生思维偏离“航向”；或提出的问题脱离学生实际，过浅无法引起学生兴趣，过难又让学生思维陷入“僵局”…… 分析存在的问题，最主要的原因是这些教师对新课程理念理解还比较肤浅。对教材的钻研特别是整体钻研不够透彻，对学情了解不够，没有真正把准学生的认知起点、心理需求和情绪状态，在提问的技术、策略和路径上也还需要改进。研究来自一线教师的实践性智慧，剪辑他们来自亲身实践的体验和感悟，意在引起大家思想的共鸣和情感酌交流；呈现他们在实践中的成功课例，展示他们的操作策略和行动路径，意在为大家提供技术上的启迪和支持，使我们的专题真切服务于广大教师的教学工作需要和专业成长需要，这，就是本期专题的策划意图之所在。     

地理教学中组织学生课堂提问的模式建构

好奇、爱提问是人类的天性,而现在我们的课堂却鲜有学生提问的。正如著名华裔数学家丘成桐坦言：“不愿意提问题,是中国学生最大的问题”。地理新课标指出：“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案。”这就要求教师在地理教学中创设情境,激发学生积极思考、主动提出问题。     

培养学生质疑能力

“学起于思,思源于疑。”学生从有疑到无疑,再产生新疑,是不断激发学生动机,培养创新意识的有效方法。那么,在小学教学教学中,应如何培养学生的质疑能力呢？鼓励学生敢于提出问题。在课堂上,学生有的碍于面子,害怕提问;有的不求甚解,不愿提问;有的不得要领,难于提问。针对这些情况,可以采取分组的方法,把竞争机制引入课堂。当学生提出比较幼稚的问题时,教师要积极引导,不能挫伤学生的积极性;当学生提出的问题有一定的质量时,教师要及时表扬,树立榜样。从而使学生逐步消除害怕心理,调动学生的积极性,最后达到敢于提问的…     

谈课堂提问

设计好课堂提问 ,在教学中能变学生被动地“听”、消极地“学”为主动地“思考”、积极地“学” ,可培养学生各种思维能力及对知识的迁移、运用能力。课堂提问 ,可将教学中以教师为中心改变为以学生为中心 ,即教师的“教”应以学生的“学”为中心而进行。课堂提问 ,也应允许学生提出问题由教师解答。一、课堂提问类型１ 课前提问 :传授新知识之前 ,提出前节课重点内容问题或与新知识相关的旧知识问题 ,既起到复习巩固作用 ,又能迅速地集中学生注意力 ,使学生一上课就进入积极的思考状态 ,便于组织课堂教学或导出新的课题。２ 课间提问 :新知…     

物理教学中如何设计课堂提问

素质教育对教师在课堂教学中的提问技能提出了更高的要求。当前,教师在课堂教学中的提问存在以下几种问题：只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;什么都要问,重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;     

让学生敢问、乐问、善问

美国教学法专家斯特林。卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,培养学生的问题意识成为了新课题倡导的一个重要教学理念。优化课堂提问,让孩子敢问、乐问、善问成为了我们探讨的问题。     

让数学问题意识与学生同行

在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好：“学问、学问，不学不成，不问不知。”值得深思的是我们的学生为什么不善提问？不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学答”，而不教“学问”？为什么是“你听懂了吗”，而不是“你还有什么问题要问吗”？我们的教学为什么吝啬给学生自由提问的空间或时间？     

培养提出问题能力的教学实践与实验

提出问题是创新的源泉，提出问题往往比解决问题更重要，培养提问意识，创设提问时空，质疑定规定论，学会提问方法是培养学生提出问题能力的有效措施，实验表明，通过培养提出问题能力可提高学生的学习能力和素质。     

教科研选题需要考虑的五个核心问题

对于擅长教学实践的一线教师而言,“科研选题”似乎明白,但又不知道具体说的是什么,更不用谈怎么做了。实际上,这种“玄之又玄”的选题背后,最根本的是我们都非常熟悉的“提问”。如此一来,教师的科研选题就变成了教师如何能够提出有价值的问题。单就提问来分析,要比较完美地完成提问这一过程或事件,需要我们考虑如下几个关键问题：谁来提问？提什么问题？问题从哪里来？     

对"学会提问"的几个疑难问题探讨

“学会提问”是新时期教育改革针对陈旧的传统教育弊端提出的要求。但是,大家对此存在很大的分歧,这很容易导致在实施过程中流于形式,因此,我们需要深入研究“学会提问”的一些关键问题,找出症结所在,使教师和学生能够正确地认识学会提问的意义,使学会提问真正成为教学过程中有意义的、有价值的活动。问题一:学会提问是教学目的还是为教学服务的手段?肯尼思·H·胡佛说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是,提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”①肯尼思·H·胡…     

可以这样教学生提问

我国著名教育家陶行知先生曾经说过这样一句发人深省的话:“发明千千万,起点是一问”。可见问题是创新的起点。爱因斯坦也曾指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”。古今中外,许多教育家没有一个不强调培养学生提出问题的重要性。新课标实施以来,笔者努力培养学生提问的意识和能力,从“敢问、善问、好问”三方面教会学生学会提问,收到了较好的教学效果。     

实验教学中的"设疑、激疑、质疑"

实验在化学教学中的重要作用并不止于培养学生的动手能力,更重要的帮助他们学会观察、善于思考,进而培养学生的科学精神和创新能力。“设疑、激疑、质疑”正是我们根据教学实际和不同层次的学生实际所采取的教学方法。“设疑”———是通过教师提问的方式直接导入讨论,其作用一方面有助于集中学生对观察某一实验或讨论某一问题的注意力;另一方面有助于学生逐步提高观察问题和分析问题的能力。如,在组织学生进行“草木灰中提取钾盐”的实验中,我要求学生回答:①该实验中哪些步骤使用了玻璃捧,其作用是什么?②浸草木灰时用水量不宜过大的原因…