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1 教材分析义务教育《生物》(人教版 )第二册中的“免疫”一章 ,新概念 (免疫、免疫器官、免疫细胞、抗原、抗体、特异性免疫、非特异性免疫、计划免疫 )较多 ,而学生对这方面的感性认识却很少 ,课堂教学存在一定难度。为此 ,在教学过程中 ,教师应注意从学生的认知水平出发 ,从感性知识入手 ,由浅入深 ,引导学生积极主动地获取知识。1.1 教学目标 着重在知识和能力两方面 :(1)知识方面 ,了解免疫的概念及免疫对人体的作用 ;了解非特异性免疫和特异性免疫的概念 ;了解免疫器官 ;理解计划免疫。(2 )能力方面 :通过观看图表 ,阅读教材 ,培养… 相似文献
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“免疫”一节教学中,以人体对水痘病毒的免疫反应为例,突破细胞免疫过程的教学难点;以两个知识整理表格的填写,帮助学生理解非特异性免疫和特异性免疫的概念和区别;引入生活情景及讨论免疫与传染的关系,使学生认识分析事物的能力得到培养。 相似文献
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高中《生物》选修教材中,生命科学与人体健康单元的教学目标主要是人体稳态与免疫。人体稳态中涉及内环境与稳态、水和无机盐的平衡与调节、血糖调节与体温调节;免疫部分主要为特异性免疫及免疫疾病。本单元的重点是稳态与特异性免疫,难点之一是找到消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等系统的内在联系,形成稳态概念的知识网络;另一难点为免疫学原理及应用。免疫系统的基本概念及免疫学应用是新知识,区分好免疫学的相关概念,才能突破教学的难点。 相似文献
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基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。 相似文献
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采取多种教学方式,通过图表分析、“看图说话”、构建体液免疫和细胞免疫的知识结构模型等教学策略,帮助学生构建特异性免疫知识网络,实现教学目标。 相似文献
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代泽坤 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(Z1)
通过对非特异性免疫的第一、第二道防线的复习引入新课的教学,重点强调自身免疫病、过敏反应、器官移植的概念,让学生自主讨论合作得出器官移植相关知识及艾滋病传播相关知识。通过PPT课堂练习巩固达到重点的落实和难点的突破。 相似文献
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以“特异性免疫”知识模块的教学为例,尝试将艺术教育融合在高中生物学课堂教学实践中,以期能够在尊重生物学教学本身规律的前提下,充分美化教学过程,为生物学课堂增添色彩,提高学生学习效能、发展学生科学素养,培养富有创新精神的综合型人才。 相似文献
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人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第4节"免疫调节"中涉及特异性免疫(体液免疫和细胞免疫)的知识。课程标准中对这部分内容的具体要求是:概述人体免疫系统在维持稳态中的作用,属于理解水平。但教材编写时只用了很少的篇幅和两个示意图呈现出来,其目的是让学生通过学习掌握特异性免疫的大致过程。如何处理好课标要求与教材之间的衔接,作为一线教师在这部分内容的教学中不免会碰到很多问题。解决这一问题的首要任务是要对现代免疫学的知识进行及时更新。只有教师明确特异性免疫的机理,才能处理好教材,才能更好地帮助学生建构知识。 相似文献
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王新民 《南阳师范学院学报》2006,5(5):112-114
进化论思想是近20年来新兴的一种研究范式。进化论教育思想认为,知识的根本功能是提高适应能力;教育过程是价值实现的过程;知识的进化是一个知识变异和选择的过程;知识的价值具有领域特异性。以此为指导,新课程实施要加快评价与考试制度改革、课程内容要重视知识的价值和特异性、以知识价值传承过程指导新课程教学、建立恰当的知识创新评价机制。 相似文献
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高师语文课程与教学论课程的本质特征是联系性.从课程内容特征看,它要建立语文专业知识和教育学知识的联系;从课程功能特征看,它要建立理论与实践的联结.要实现语文专业知识与教育知识的联系,实现理论与实践的联结,语文课程与教学论的教学只能采用体验性课程范式.案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式,它最符合语文课程与教学论课程的功能特征. 相似文献
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本文结合教学实践阐述了高中生物学教材中每一章的章引言与题图在教学中的教学功能,并提出利用章引言与题图创设导入情境、总结知识要领、帮助知识的记忆与巩固等教学策略。 相似文献
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新冠肺炎疫情是一次严重的突发公共卫生事件。在此次事件中,社会各方面都受到了不同程度的影响。以“特异性免疫”一节为例,挖掘新冠肺炎疫情背后潜藏着的教学素材,将其运用于教学中,通过学生小组间讨论,相互学习,帮助学生掌握免疫知识,让学生健康生活,快乐学习。 相似文献
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人教社新编高中《生物》(选修)课本第193页有如下叙述:“特异性免疫是指人出生后,在生活过程中通过感染或预防接种等,受到有关病原体的刺激而产生的一种专门对这种病原体起作用的防御功能。”、“人在患过传染病后获得的免疫叫做自然免疫。”那么,“自然免疫”一词是否专用于特异性免疫?非特异性免疫也称自然免疫,两者如何区分?特异性免疫是否都是在人出生后通过感染或预防接种获得的?对这类问题,在教学中极易造成误解。下面就如何理解有关概念,谈谈笔者的学习体会,供参考。 相似文献
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在“特异性免疫”一节教学中,以社会热点新型冠状病毒侵染机体为案例,探索基于生命观念的教学设计方案,采用情境创设和任务驱动的教学策略突破教学重难点,充分体现学生的主体性,发展学生的科学思维和图形构建能力,培养学生结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,提升生物学学科核心素养。 相似文献
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教学理论知识增长的两种理路 总被引:2,自引:0,他引:2
基于对教学理论“知识传统”及文本的省察,教学理论研究知识增长分为两种合法理路:1.传统。认为教学理论传统的功能一方面在于作为一种源泉、一种背景,在持续的积累和扩展中推动教学知识的发展;另一方面在于提供一种批判和扬弃的契机,通过不断变革创新促进教学知识的发展;2.理念(先行结构)。认为教学知识增长是对各种教学理念的整合与吸纳过程,一种范式之间不断流变的过程。教学理论知识增长两种路向的探讨意在表明教学理论研究的“爱”教学智慧的柢质。 相似文献
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王金灿 《中学生数理化(高中版)》2012,(9):46-46
高考对免疫调节的考查着眼于基础知识,但同时也与生活、人体健康密切联系,还可能与遗传物质、细胞工程等有关知识结合,体现一定的综合性.考点主要有:免疫器官与免疫细胞,抗原、抗体与淋巴因子,特异性免疫与非特异性免疫,免疫失调等.下面举例分析. 相似文献