外语教师专业自主发展及对策研究

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式.教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量.文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策.     

教师专业自主:何以可能与如何可能

教师专业自主已成为当前教师专业化运动的重要发展趋势。教师专业自主的存在成为可能,主要是基于权力、知识、伦理和环境四方面的基础。实践中的教师专业自主得以实现,则是赋权增能的必然结果,是摆脱赋权与规训相互纠缠的产物,也需要实现由外在角色规定向内在身份认同的转变。     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。     

专业化视野中的教师发展观追问——基于教师文化的视角

教师发展的实质不是专业人员身份的赋予、专业知能的增长、专业素质的建构、接受专业标准的＂裁剪＂,而是教师教育生活方式的现实转变,是教师个体文化的点滴创生,是教师接受群体文化、教育文化的润泽。教师发展不是为了在资格博弈机制中实现业内生存,而是为了在教育生活中实现自然、自由地发展。从单纯关注教师的自主发展、专业发展走向全面关注教师教育生活方式的形成、教师文化的成长,是当代教师教育变革的重要方向。     

关于高中政治课教师专业化发展的思考

高中政治课教师专业化发展是指高中政治课教师在整个教育生涯中,通过终身的专业训练,习得专业知识与专业技能,遵守专业道德,提高专业素质,实现专业自主,成为一名优秀的政治课教师的专业成长过程。高中政治课教师专业化发展的主要内容是专业情感、专业知识和专业技能等三个方面的发展所构成的一个统一整体。高中政治课教师专业化发展的主要途径是以科研促学习、教研和转变。     

谈通过隐性知识与显性知识交汇与融通实现教师专业发展

教师知识是由隐性知识与显性知识共同组成的.但教师已有的隐性知识往往导致教师教育教学行为中的墨守成规,因循守旧,成为教师专业发展的障碍.因此,要从为教师营造一个学习发展的环境、带领教师专业发展和教师的自主发展三个方面实现教师隐性知识与显性知识交汇与融通,完成由"教书匠"到"专家型教师"的转变,实现教师专业发展的目标.     

基于职业锚的高校教师专业发展探析

高校教师作为一个庞大的科研教学群体,他们的专业发展直接影响到了我国高等教育的质量,如何在新的形式下,帮助高校教师实现从专业发展向自主专业发展的转变,文章提出以职业锚分析为辅助手段,帮助高校找出教师的职业性向,以此探索教师的专业发展方向和学校制度建设.     

基于教师自主的教师专业发展研究

从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展,教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。     

关注教师自主发展 促进教师专业成长

在发展性教育理念引领下,幼儿园要切实关注教师专业成长与自主发展的合理需求,努力为教师的自主发展搭建平台,提供专业支持,促进教师的自主专业成长,以教师自主发展来实现幼儿自主发展。一、注重营造人文环境,激发教师自主发展意识依托发展性教育理念,教师内在动力是其自主发展的根本原因,是教师"自主成长"的身心支持性因     

论高职院校教师学术知识的发展——基于教师专业化的视角

教师专业自主发展是实现教师专业化的最主要途径,而教师专业自主意识与其学术知识的发展又是教师专业自主发展的重要内容和基础。高职院校教师的学术地位并不高,这对其专业的自主发展产生了一定的影响。加强高职院校教师的学术知识最重要的是准确定位其社会角色、激发其自主意识、科学评价其专业发展。     

高职院校教师专业继续教育的模式探讨——基于教师专业发展的角度

高职院校教师培训工作虽纳入到了高校教师培训规划之中,但由于多方面的原因,在职教师继续教育还没有完全实现由传统模式向现代模式的转变,教师继续教育仍然是以学历教育为主要目的,在内容上还无法考虑教师的专业发展问题,教师专业自主发展意识还比较淡薄,还缺乏专业发展的自主权。在职教师专业继续教育的模式需要重新构建。     

立足自我:教师专业可持续成长的最佳选择

教师的自主发展,是一种内源性的专业发展,它突出了教师个体在专业发展活动中的主动性、创造性和实践性,强调教师专业发展的自由、自主与自律。在日渐重视实践知识和校本学习的今天,更需要教师立足自我,依靠自我,进行自主学习、自主探究、自我诊断、自我实践、自我反思、自我调整、自我激励、自我创新,从而实现自我跨越和自主发展。     

探索新机制,促进教师自主发展

教师自主发展,是未来教师发展的新趋向。所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的。     

教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

建立教师自我专业发展的有效机制

一、什么是教师自我专业发展 教师自我专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。教师专业自主发展强调教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。     

基于教师发展的教师培训策略

教师培训是教师发展的途径,基于教师发展的教师培训策略主要有以下两种。(一)心理策略:从"需求"到"追求"。"需求"是教师专业自主发展的基本要求和外衣;"追求"是教师专业自主发展的内在要求和动力。从"需求"到"追求"的转变,是有效实现教师培训与教师发展的心理策略。(二)教科研策略。学校要建立校长室—教科室(教     

实现教师专业自主发展的路径探讨

教师专业自主发展是当前教师专业化所追求的最终目的,但教师专业自主发展并不能在教师专业化过程中自发实现,由于受专业主义、外部强加的教育改革方案、不断增加的改革压力的影响以及对教师实践性知识的漠视,教师专业发展的自主性明显不足。从教师专业自主发展所需要的内外部条件出发,探讨教师专业自主发展的路径对推进教师专业化进程意义深远。     

高职院校教师专业继续教育的模式研究

高职院校教师培训工作虽纳入到了高校教师培训规划之中,但由于多方面的原因,在职教师继续教育还没有完全实现由传统模式向现代模式的转变,比如教师继续教育仍然是以学历教育为主要目的,在内容上还无法考虑教师的专业发展问题,教师专业自主发展意识还比较淡薄,还缺乏专业发展的自主权。在职教师专业继续教育的模式需要重新构建。     

“互联网+”时代中小学新教师的自主专业成长

在"互联网+"时代,中小学新教师的专业成长方式需要由"他主"向"自主"转变。信息技术的发展和教育资源的丰富与共享,拓展新教师自主专业成长的路径。通过构建学习共同体、应用信息技术与设备,充分发挥网络教育资源共享的优势,有效促进新教师的自主专业成长。     

托班美术活动《蘸蘸变变》的三次反思

教师的自我反省与自主反思能力，既是评价教师专业水平高低的重要标准，也是促进教师专业成长的有效途径。正是在实践-问题-反思-研究-改善-提升的发展轨迹中，教师实现了从心理到行为的转变。