古诗文教学中的“读”与“比较”

新课标强调阅读经典名著、优秀诗文。课程目标也提出要“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感”。其中古诗文的阅读教学在引导学生进行文化建构和打好学生“精神的底子”、“生命的底色”方面具有着至关重要的作用和意义。但在教学实践中，由于教学方式的单一、文本解读的乏味和古诗文自身的“历史隔膜”，常常是教师怕教，学生怕学。古诗文教学呈现出一种索然寡味的现象。如何才能打破这种“索然寡味”呢？笔者认为，古诗文教学要在“读”和“比较”方面做足文章。     

古诗文教学应重“读”

诵读是提高古诗文教学有效性的关键。如何诵出层次，诵出韵味，诵出精神？我以为应抓住“四感”——语感、情感、美感和好感。     

“读”为主线教学古诗文

在古诗文教学中，要充分体现读为主线、以读为本的理念。读不仅要有目的、有层次、有实效，还要运用多种形式，让学生在古诗文的学习中习得祖国的语言文字，获得中华民族的文化精髓，积攒经典美文。     

初中古诗文“读析悟写”的教学模式

新课标明确提出要培养学生的语文核心素养,古诗文作为祖国的优秀传统文化,是培养学生核心能力的有效载体。在此背景下尝试以“诵读入境,整体感知;想象画面,赏析意境;了解作者,体悟情感;妙笔生花,读写结合”这四个环节来进行教学模式的探索。     

古诗文教学要重“读”

新的《语文课程标准》对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定,要求“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此,教学古诗文应以此为方向,还古诗文教学以读为本的本来面目。那么,究竟应该怎么读、读到什么程度才算效果最佳?笔者在教学实践中,将诵读分为五个层次来进行。一、读出韵味。古诗文往往一字多义,不易理解,但它语言高度凝练,声韵和谐读起来朗朗上口,只要多读就一定能读出它的韵味。先让学生读准字音,读懂词义,再读准节奏,读出语气和韵味。可以采用不同手段调动学生的朗读兴趣。听录音、教…     

初中文言文教学中的“四读”教学法初探

初中文言文教学难题破解要立足于新《义务教育语文课程标准》,从读入手,狠抓突破。四读教学法是一个源自一线课堂,具有一定实效的少教多学成功方法之一。本文就对此方法进行具体分析。     

读——让古诗文学得更轻松

“大江东去浪淘尽,千古风流人物”,“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”,“白日依山尽,黄河人海流”……这些经过千百年时间淘洗而流传至今的脍炙人口的古诗文,是中华民族文化遗产中的精华,寄寓其中的深邃思想、崇高理想、广阔胸襟、美好情操。     

用美读为高中古诗文教学插上腾飞的翅膀

高中课本中的古诗文,几乎遍涉古文经典,它凝聚了中华民族的人文精髓,如何更有效的进行古诗文教学呢？我认为最关键的一点就是要找到教学的突破口,那就是＂美读＂。＂美读＂是朗读的表情化和艺术化,是带有审美性质的朗读,能使学生产生丰富的想象和联想,再造出读物的情景,利于创造潜能的释放,而且能使学生与作者的心灵相通。美读教学,是一个双过程,     

如何读好古诗文

古诗文语言凝练,风格各异（或委婉含蓄、或豪放激昂、或沉郁顿挫、或浪漫绚丽）,意境和音韵兼美,倾注了诗人和散文家的深厚情感,蕴涵着丰富的思想、语言精华。经常诵读古诗文,不但可以增强语感,丰富和积累语言材料,继承汉民族语言文字的精华,而且能够领略浓郁的艺术美感,提高自身的文化修养。“书读百遍,其义自见”,这里的“读”,指的就是诵读,即放声朗读,而非默读。那么,如何“读”好古诗文呢？     

以读代讲,以读促悟——谈小学古诗文教学

伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段国内的小学语文教学水平也得到了显著提高。古诗文作为整个小学语文教学过程中最为重要的组成部分,不仅是我国传统文化的重要载体,而且是学生了解中华文化的重要途径。因此,特对如何施行以读代讲,以读促悟的教学模式,给出一些有效建议,旨在帮助学生体验中华文化的博大精深,强化学生的语文能力和语文素养。     

文言文教学中“读”的魅力

苏东坡说:"旧书不厌百回读,熟读精思子自知。"可见,"读"在文言文中的重要性。"读"的方法有范读、朗读、诵读,指导诵读时要求学生读准、读顺、读懂、读透。只有真正读好了,才能学好文言文,才能把握传统文化的精髓。     

古诗文教学要让学生“多动”

文学是人类生活形象化的反映，是人类情感的神奇宝藏。现代文如此，许多优美的古诗文更是人类文化的瑰宝，给人们留下了不可磨灭的印象，语文教学要让学生广泛阅读，才能让学生感受文学的魅力。但作为初中生要准确读懂一篇文言作品，并非易事，所以教师必须教给学生一定的文言文阅读方法。传统的古文教学法是老师先教学生读课文，然后逐字逐句翻译全文，最后分析课文内容。这种方法对老师教过的文章学生以了解，但遇到不熟悉的文言作品学生就没法读了。为了避免传统教学方法的不足，更为了体现新课改原则，笔者摸索了～套方法，经过实践确实有一定的实效。主要是让学生多动口、动脑、动手，在动的过程中去体会。     

文言文教学中“读”的艺术

正阅读一篇文言文可以分为3个阶段,一是熟读阶段,包括读准字音、学会断句、读词汇;二是赏读阶段,包括读自己喜欢的句子,读出文章的主旨,读出文章的精妙之处,读出自己的感悟;三是背诵阶段,这里所说的背诵不是死记硬背,而是理解记忆。下面,笔者简单谈谈如何在文言文教学中开展读的活动,体现读的艺术。一、熟读记词汇学习语文,必须从积累词汇开始。例如,在教学人教版语文八年级下册课文《满井游记》时,在词汇积累这个环节,笔者是这样进行教学的。首先,学新词。通     

学习文言文要充分利用“读”和“猜”

一谈起文言文教学，一直以来大家都较为赞赏“三多”（即多读、多背、多记）教学法，笔者也深有同感。但一味的“读”和“记”却难免会使人厌烦，久而久之就会产生“枯燥无味，如同嚼蜡”的感觉。笔者认为，“三多”学习法固然可行，但其中还应“多而精”、“多而准”、“多而高效”，因此，我们必须充分利用文言文阅读中的“读”和“猜”。     

说“斗”道“石”

“斗”与“石”是比较有意思的两个字：一、在现代汉语中两字都是多音字,     

“以读代讲古文新读”教学模式的探索与实践

"以读代讲古文新读"教学模式是在教学古诗文时总结出来的学法指导模式。经过探索,实践过程大致分四步走,即:读中学读,读中释意,读中入境,读中悟情。     

读——背——说——谈古诗文教学之“激趣”

古诗文是语文教学中的一个难点,学生也怕学古诗文,一是因它离我们久远,二是因它与我们现代汉语有较大的差异,读来难懂。但古诗文是我国传统文化的一颗璀璨明珠,我们有必要吸取它那经久不衰的文学营养。这几年来,我特别注重调动学生学习古诗文的兴趣,收到了很好的教学效果。     

古诗文教学，“读”字当头

古诗文的学习,是中学语文教学的重点,也是一个难点。怎样使学生的古诗文学的更好呢?我认为古诗文教学,“读”字当头。朗读,创造语境。传统的古诗文教学经验之一是诵读,我们不可使之偏废,要下大力气加强朗读,为学生学习古诗文创造一个良好的语言环境。只有通过朗读,才能初步从中品尝到古诗文的语言美、音乐美、节奏美,才能体会到其中的韵味,才可能产生学习古诗文的兴趣,也有利于语感的养成,在无形中使学生的思想受到熏陶,语文素养不断提高,因此,我们在教学中要坚持多读。一堂课可先自由读、齐读、个人读、师范读、师领读、听录音带,多感受一…     

古诗文“四步”教学浅谈

中学生加强古诗文学习,可以汲取丰厚的人文养料,增加自己的文化积淀。作者通过对古诗文教学的探索,结合《新课标》要求,尝试采用＂读—议—赏—练＂四步教学法的教学模式,让课堂充满生命气息,使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习。     

“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。