画中想,看文绘图

以前讲《中国石拱桥》一文,是先出示赵州桥与泸沟桥的挂图,让字生借图理解文意,叫“看图读文”。这次教学时,为了让学生更好地积极思考、深钻课文,预习时布置学生看文绘图,即:读懂文章,根据文中对两座桥的结构特点的说明,绘出赵州桥和泸沟桥的侧面图。后一种作法对学生阅读和思考能力的要求比前者高多了,学生受到的思维训练也强多了。如:“大拱的两肩上,各有两个小拱”一句,学生因为不懂“两肩”,于是有的把小拱与大拱并排地画在地面上,有的竟画在大拱的拱圈中间。课堂上教师启发学生理解了“两     

关于《中国石拱桥》的第四封信

八月二十二日手书拜悉。敝作中“建成的桥,用料省,结构巧,强度高”一语,对赵州桥而言,“结构巧”指的主要是“大拱的两肩上,各有两个小拱”,因为在这以前,大拱的两肩,都是用石料或土石填满的,名为“实肩拱”,而赵州桥则是首创的“敝肩拱”,其优点文中已说明。     

阅读教学新思维

阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。然而,什么是阅读?什么是阅读能力?“大拱的两肩上,各有两个小拱”,引导学生弄清小拱的总数及其与大拱的位置关系,认识赵州桥设计的特点和好处,体会中国古代劳动人民的智慧,这是不是在引导学生阅读和培养阅读能力?解决这些问题是落实阅读教学的基本任务的前提,否则阅读教学就会陷入盲目性。     

赵州大石桥的艺术

赵州大石桥本名安济桥,位于河北省赵县城南,是隋朝石工李春设计的。建造的时间约在公元600年至610年之间。全桥长50.82米,宽9米,跨径37.37米,拱的弧矢7.23米。桥的结构不仅有高度的科学性,而且艺术价值也很高。桥的跨度大,弧形平,特别是“敞肩拱”(即在大拱的两肩上各建两个小拱)是我国古代劳动人民的伟大创造。“敞肩拱”减轻了石桥的压力, “敞肩拱”增加了泄洪量——“敞肩拱”有实用价值;“敞肩拱”打破了弧形线条的单调,使石桥的结构显得空灵、美观,“敞肩拱”还体现了对称的美——“敞肩拱”有美学价值。大拱、小拱的边缘都有两、三条平行的“起     

以“导”引学 提高效率

新课程强调:教的本质在于引导。课堂上的“教”与“学”,体现教师与学生两个主体的关系,在教学过程中,教师要善于用“导”,充分发挥学生的主体性,提高课堂教学效率。一、导——激趣1.直观激趣。小学生的思维特点是思维的形象性、具体性占主导地位,具体形象容易唤起他们的注意,激发他们的学习兴趣。因此在教学中要设法使教学内容具体化、形象化,充分发挥课文插图、挂图、实物、简笔画、剪贴画、投影等的直观作用。如教《蜜蜂引路》时,为了说明“蜜蜂真的会给人引路吗?”可用简笔画画出路线图,分别用花丛中、附近园子里、旁边小房子里的蜜蜂,…     

英语激趣 方法种种

一、利用简笔画，自制活动挂图等激趣教初二第１０６课时，我将制作的一组带有活动盖纸的系列挂图附在黑板上，然后简介本课中关于林风照看邻居家的幼儿的事。我先抽去第一张盖纸，露出幼儿看着林风嗷嗷大哭的画面，引出问题：“ＨｏｗｄｉｄＬｉｎＦｅｎｇｍａｋｅｔｈｅｂａｂｙｓｔｏｐｅｒｙｉｎｇ？”（林风是怎样使幼儿不哭的？）学生兴趣浓厚，纷纷议论开了。接下来，我拿掉第二张盖纸，画面中的林风正在让幼儿听音乐。学生思考时，我再揭开第三张盖纸，大家看到林风正手舞足蹈地给幼儿玩把戏逗乐的画面。这时，学生兴奋地发出了“Ｇ…     

利用简笔画激学引趣

简笔画在小学语文教学中仍起着举足轻重的作用。下面我来谈一谈如何巧用简笔画激学引趣。 简笔画具有简单易懂、形象逼真的特点。说它简单，是因为它构思简单，勾画简洁；说它易懂，是因为它一目了然，一看便知道所画的事物，不像抽象的图画那样不可琢磨。这样，就使得它能够很快地传达所描述的信息，让学生心领神会。例如在教《长城》一课时，由于我已游览过八达岭长城，对长城的结构较了解，而学生大多没去过长城，虽然看过幻灯片，但对长城上的“望口”和“垛口”的位置、结构、作用还是有疑问，我在黑板上用粉笔画了一段长城图，再结合课文加以说明，这时学生恍然大悟，高兴地说：“老师真有办法，让我们也游了一回长城，领略了我国古代劳动人民的聪明才智。”此后，我常用简笔画介绍一些建筑物、名胜古迹给学生，激发了学生们的学习兴趣，增长了学生的见识，熏陶了爱国主义情感。     

找准课堂切入点，演绎课堂精彩

不久前,笔者有幸观摩了一堂市级交流课,课题是《中国石拱桥》,教学目标是品析说明文语言的准确性。这堂课,老师成功地运用了钱梦龙老师“中心开花”的课堂切入法。上课伊始,出示了一幅赵州桥的挂图,并向学生提出阅读要求：请同学们用简洁的语言,说明图中大拱和小拱之间位置关系。问题一出,学生脸露微笑,纷纷举手示意要回答。对他们来说,这个问题似乎太容易了。这时,老师故作惊疑：“这个问题很简单吗？”“太简单啦！”“那就请大家说说吧！你们说,我来画！”     

创新教育中学生理解能力的培养

生物学科的教学大纲将本学科的知识目标分类为“了解”、“理解”、“掌握”三个层次。“理解”在知识目标分类中有承前启后的重要作用，培养学生理解知识的能力显得特别重要。 　　一、运用直观手段，创造“理解”的条件 　　直观教学手段多，有的使用实物、标本，有的使用挂图、模型，有的使用黑板画，还有的使用幻灯、多媒体辅助教学手段等。例如，在教授动、植物细胞结构内容时，教师首先使用挂图。在挂图上，各种细胞结构 (包括细胞质中的各种细胞器)一目了然，学生通过感官立即获得形象图案“结构”的感性认识。接着，教师使用细胞模…     

用简笔画理解词义

绘形。有些词语所表现的景物，生活中不常见，教师可通过简笔画，勾勒物体形状，让学生来理解这个词语。如教“帐篷”时，我画了一幅示形图，然后指名来解释词语，学生解释得很好。 　　绘色。用彩色粉笔简单描绘现实生活中的有关景物，可发展学生的想象力，加深对词语的理解。如教“苍”字，我用彩色粉笔画了一棵青松，然后问苍松的“苍”字是什么意思 ?学生答出“青色”的意思。 　　绘景。联系上下文意思设计简笔画，可帮助学生理解重点词语在课文中的意思和作用，加深对课文内容和中心思想的理解。如教《咏柳》一诗，我设计了一幅简笔画…     

科技知识

赵州桥与现代建筑郭治我们的祖先很早就发现了拱形物体能承受压力的性质,在东汉古墓中已有"拱"式结构,而现存的赵州桥更是拱形建筑的奇迹.赵州桥不但有个弧形的大拱,而且在桥肩有4个小拱.当山洪暴发时,小拱可以把洪水泄走.赵州桥坚固的秘密正在拱上:弯曲的形状使石块与石块之间都有压力,彼此挤紧不动,把压力传到桥墩上,使桥梁和     

教育原罪:教师成长过程中的“划痕”

俗话说:“吃一堑,长一智。”对于一名教师来说,从初出茅庐到轻车熟路甚至行家里手,往往成长的轨迹是由一个个“堑”累积而成的。这些“堑”的施力者常常是教师,受力者往往是教育对象——学生。可以这样说,一个教师的成长是由无数学生心灵上的“划痕”构筑成的。这当然不是教者的本意,更不是教者的潜心所     

我怎样教鼻韵母

在我国不少方言地区,人们很难学会鼻韵母。有的方言区只有前鼻音,而没有后鼻音,有的方言区却只有后鼻音,而没有前鼻音。因而“天坛”、“天堂”不分,“人民”、“人名”无别。故而,要学好普通话,就必须攻克鼻韵母的难关,而要攻克这个难关,关键在于清楚、准确地区分鼻音韵尾“n”和“ng”。下面就谈谈我是如何教这两个鼻韵母的。一、比较它们的发音部位、发音方法和音色的差异在讲这两个音之前,教师出示这两个发音部位的挂图,讲清它们的发音方法,让学生反复听教师的发音。引导学生进行比较,着重找出它们的相异之处,从而从理论上掌握它们的发…     

架在心上的桥

“长桥卧波,未云何龙。”每当我读到唐代诗人杜牧的《阿房宫赋》中的这两句,便会情不自禁地想到我们家乡的少云桥。那是七十年代初为纪念国际主义战士邱少云烈士而修建的钢筋馄凝土拱桥。中间一个大拱,两边各一个小拱,大小拱之间各有三个更小的拱,桥头各有一对石雕狮子和石雕熊猫。这座大桥,象长龙一般高高地横卧在关溅河上,是英雄故乡最壮观的建筑。我从小就与少云大桥结下了不解之缘。七岁那年,我背上小     

重配玻璃学长方形的认识

在教“长方形的认识”时，教师讲述：“老师的一块台板玻璃不小心被压碎了，压碎成两部分（如图１所示）。如果要照原样配一块，要不要两块都带去？”在生活中，有的学生曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时，他们的思维被激活了，积极性被调动了起来。有的说必须带两块，有的说带那块小的玻璃，有的则说带大的玻璃。教师出示图２，并问：“这样能恢复到与图１一样的形状吗？学生异口同声地答：“不行。”又问：“那么带那块大玻璃呢？”有学生说行，还能画出图３。此时，教师趁势引导，出示一个长方形，让学生观察。学生发…     

四和二=？

美国宾夕法尼亚大学法律系教授艾德恩.凯迪博士,教书已教了二十年,每学期在他上第一堂课的时候,他总是先在黑板上写下两个数字:四和二。然后他问学生:“结果是多少?”许多学生都争相作答。有的说:“六。”他着头。有的说:“二。”他着头。最后有人得意地说:“我知道了,那是八。     

英语口语训练三得

英语口语训练三得包头市九中陈凤君一、挂图和简笔画能激发学生的联想外语是一种语言表达形式，让学生们掌握外语的表达法、说话的习惯方式、规则，就应尽力为他们创造“表达”的环境，把课堂教学生活化则有利于学生们“入境”，从而摆脱母语的干扰以达到学为所用的目的。...     

让学生充当语文课堂的主角

教学过程,准确地说,应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,教者必须转变思想,从“教”的位置上退后一步,让学生成为课堂上真正的主人。     

简笔画在生物教学中的运用

适时恰当地运用简笔画进行教学 ,不仅能弥补挂图的空缺 ,而且能大大地激发学生的兴趣。使教学内容更显生动、活泼 ,并能起到画龙点睛的效果。1　利用简笔画创设情境 ,吸引学生的注意力 ,激发学生的求知欲心理学家认为 :“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”而学生学习的动机是由学习兴趣引起的。“兴趣是最好的老师。”教师运用经过拟人、夸张、变形塑造出来的简笔画创设教学情境 ,就会使学生感到形象、生动 ,课堂气氛活跃 ,从而吸引了学生的无意注意 ,激发了学习的兴趣 ,学生的积极图 1性也就被调动起来了 ,在这…     

出示挂图有艺术

小学语文教学有许多挂图,怎样更有效地运用挂图这一手段,帮助学生理解课文内容,在教学中要讲究方法,注意时机。一位老师教第五册《壁虎》时,先讲第一自然段,抓住末尾一句:“我就仰着头,看壁虎捉虫。”问学生:“什么样的动作叫‘仰’?谁能做做看?”一时,许多同学把头翘得高高的。老师接着说:“课文中的‘我’仰起头来,看墙上的壁虎捉虫了。瞧,我们的黑板上也有只壁虎在捉虫呢?”大家感到很奇怪,眼睛在黑板上滴溜溜地转,哪