中职烹饪教学创新：油温的识别

心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度跟教学与学习方式关系很大。一般来说,学生通过阅读文字材料或听教师讲授之后,能记住10%-20%的内容;学生对他们看到的事物或事物现象能够记住30%;如果既听到又看到事物或事物现象,自己又能描述,便能记住70%;如果学生亲手做过,又描述或讲过,则能记住90%。这也说明让学生亲手操作体验能取得良好的效果。     

“主线索”在《机械制图》教学中的应用

在《机械基础》的教学中我们发现，目前技工学校的学生在学习中进行归纳总结的能力较差，自己找不出一条贯穿全篇的主线帮助自己来理解、记忆、掌握教材中的内容，所以往往感到内容既多又杂，不容易学好。为此，在教学中教师就要把各个章节的主线索明确地揭示出来，引导学生抓住这条主线索进行学习。这样做能使学生能尽快地抓住重点，有利于知识面的拓展，更好地记住所学知识。     

初中化学前置性作业设计的要点

前置的作业,是指教师在开展正式的课堂教学以前会布置给学生一个习题,学生通过做这个习题就能自己先尝试学习化学知识的学习方法,与课前预习相比,教师用化学前置作业引导学生学习的方向性更强.本次研究将说明初中化学前置作业设计要注意的要点.一、应用化学前置作业引导学生探索化学概念知识化学教师在引导学生学习时,需要引导学生学习一些概念知识,如果学生没有做好预习工作,教师在讲述化学概念时,学生只能强行记住教师所说的化学概念知识,他们不能真正的理     

地理学习中的"望、闻、问、切"

实验心理学家特瑞亦拉（Treieher）通过大量实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，在交流过程中自己说过内容的70％。地理教学中应培养学生利用“望、闻、问、切”四诊方法进行地理学习。     

加强数学语言训练 提高数学思维能力

语言是知识的载体,是思维的外壳。爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”资料表明：学生仅靠阅读来学习,只能记住10％;仅靠听老师讲,只能记住26％;如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来,90％能被记住。可是,在数学课上对口语表达重视不足,要求也不严格又缺乏系统的训练,学生的语言“重复、罗嗦、拖沓”现象较严重。口语表达不只是语文课堂的“独门戏”,引导学生运用数学语言,有条理、准确、完整地暴露自己的思维过程是数学学习的重要任务。     

浅述学习方法和习惯的养成教育

教师的教学方法和学生的学习方法相辅相成的,如果教师的教学方法使用得当,那么学生的学习就能取得事半功倍的效果。因此,教师在教学中,除传授知识外,还必须教给学生正确有效的学习方法,养成良好的学习习惯。一、引导学生克服学习上的依赖思想学习是一个极其复杂而又有规律的认识过程。学生要想真正掌握知识、提高能力、发展智力,就必须对教师讲授的内容进行一番自己思考、自己发现、自己获得的重新加工过程,把教师传授的知识通过     

浅谈物理课堂教学的情景创设

学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学的效果。     

化学教学中要注重培养学生的得出结论能力

在传统的初中化学教学中,化学教师会习惯给学生一些化学公式、化学结论,然后让学生牢牢地记住,这使学生学到的仅是书本上的理论知识,而未形成属于他们自己的知识。所谓的得出结论能力,是指教师引导学生去观察化学现象、由学生自己去分析化学现象中产生的规律,最后得到一个化学结论,这个化学结论是学生自己得到的,这是属于他们自己的知识。教师如果能培养出学生的得出结论能力,学生就能在得出化学知识的过程中自主的学习。本文     

在数学情境的创设中走向思维的更深处

正有效的教学需要教师善于创设各种能引导学生主动参与的教学情境,加强学生学习与生活经验间的密切联系,激发学生运用已有的知识探寻新的知识的兴趣,培养学生掌握知识解决问题的能力。究竟如何创设有效的教学情境呢?一、以生动的多媒体创设教学情境在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句醒目的格言:"我听到了就忘记了,我看见了就记住     

物理课堂中的巧问

提问是课堂教学中不可或缺的环节,也是教师组织教学的重要手段,恰到好处的提问,可以起到激发学生学习兴趣,开启学生思维,了解学习情况的目的.在物理教学中,通过教师的精彩提问,能够调节课堂气氛,愉悦师生情感,锁定学生注意等功效.在物理课堂上引导学生提问,能让学生不断发现问题,认识自己存在的不足,从而起到发扬优点,改正缺点的效果.本文就高中物理教学中的提问谈谈自己的看法. 一、问题设置要目的明确 1.检查、巩固已学的知识 学过的知识应该记住的是否记住了,对知识的理解是否完整,是否全面,借助提问环节,常常可以让教学中存在的问题充分地凸显出来,从而及时加以补救.     

怎样在初中英语阅读教学中运用任务教学法

正"新课标"要求英语教师引导学生积极学习的同时,学生能主动地探索更多陌生的单词、句型结构、语法用法等,学生通过自己的研究、分析、比较,在教师的引导下真正地理解这些知识,然后将陌生的知识投入实践应用中,通过不断地实践把陌生的知识变成熟悉的知识,然后学生需要整合自己现有的知识结构,从而再投入探索新的陌生知识……在这个自主学习的过程中,学生由于不断地学习知识,所以能在学习中培养出英语语感,使英语能力慢慢成为条件反射一般的本能。     

浅谈地理教学新方略

一、在地理教学中渗透学法指导 ,提高学生的学习能力1 让学生学会认识自己 ,认识所学内容。每当学习一章一节新的内容时 ,提醒学生审视所学内容的类别、特点、性质和难度。同时反问自己的知识基础 ,利用元认知的策略使自己处于一个积极的心理准备状态 ,将会大大提高学习效果。教师经常地引导学生做这项工作 ,则能提高学生学习的元认知能力。2 指导学生归纳整理 ,利用浓缩、比较等方法化繁为简 ,使知识的表达模块化、形象化、层次化 ,利于记忆和掌握。主要用于学习地理概念、原理、地理事象的分布、特征、成因等知识。3 指导学生学会答题 ,…     

基于深度学习的初中语文阅读教学策略探究

深度学习是引导学生对学科内容进行深入探索,从而加强学科教育所取得的效果,也能引导学生通过知识学习,实现高层次学科能力的发展。因此,语文教师在对初中生进行阅读教学时,应将深层的学习融入知识解释的范围中,使学生对课文内容有深入的讨论和认识。     

探究性数学教学资源设计实践探索——以《生活中的轴对称》为例

一、背景与意义 《义务教育数学课程标准（实验稿）》提倡教学中采用探索与交流的学习方式促进学生对所学知识的意义做出自己的、而不是课本的或教师的判断和理解,要求广大中小学教师充分利用现代教育技术,借助媒体资源引导学生进行探究性学习,使学生能正确地理解所学内容。     

例谈指导学生自己走完学习过程

认知心理学家司马贺在《人类的认识———思维的信息加工理论》一书中写道:“学习过程是对一系列符号的学习、存储以及以后的提取和应用的过程。学习不能只靠记忆,还应会利用,能创造。因此,要培养学生自己提取信息,进行分析,得出结论的能力。”这一观点,是把学习过程看作是解决问题的过程,强调的是教师在学生学习过程中的引导。倘若教师只要求学生记住知识结论,在教学方法上自然只要求学生记住知识结论,在教学方法上自然只需要教师一人讲解,一讲到底,学生的主体作用也就不可能得到发挥;再者,由于学生没有深入参与并体验获得结论的过程,不但…     

“后茶馆式教学”与“三段六环节”教学模式

"后茶馆式教学"就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,是提高学生学习效能的教学方式。"后茶馆式教学"它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。"后茶馆式"教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自     

立足“五让”，提升高中生物教学效率

日本研究者龟口惠治将学生的学习方式和记忆效果作了一些比较后发现:教师满堂灌,学生只能记住5%;学生自己阅读,能记住10%;使用图像,学生能记住20%;演示实验,学生能记住30%;课后讨论,学生能记住50%;演示后让学生练习,学生可以记住75%;而学会了教别人,能记住90%的内容。这项研究成果表明,教师讲清楚了并不等于学生明     

让小品表演“点亮”课堂

新课程理念下，作为创设情境的方法小品表演被广泛地运用到思想品德课教学中。让学生适当地表演小品，引导他们通过听、看、做等方式主动参与教学活动，有利于充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，并对所学知识能举一反三、触类旁通。正如一句美国格言所说：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”     

让数学语言伴随孩子成长

有资料表明：学生仅靠阅读来学习，只能记住10％；仅靠听老师讲，只能记住26％；如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来，90％能被记住。可是，在数学课上对口语表达重视不足，要求也不严格又缺乏系统的训练，学生的语言“重复、罗嗦、拖沓”现象较严重。     

试谈数学解题经验的归纳

数学解题经验的学习,是数学学习的重要内容。教师应当引导学生对解题过程、解题方法、解题规律进行归纳和总结,才能使数学解题经验变为学生自己的知识财富。