刍议教学节奏的调适策略

我认为课堂教学节奏要符合学生认知规律和身心发展规律，符合一节课的教学目标的有规律的运动。当然，每节课都应该存在节奏．但并非每节课的节奏都是律动，只有具备“合规律”“合目的性”的节奏才是有律动的节奏。     

数学课的若干开局策略

良好的开端是成功的一半。因此对每节课的开局，一般每位教师都会针对这节课的教学内容、学生的认知基础及学习风格来进行设计。一个好的开局，常常能很快激发学生的认知兴趣和积极情感，使学生在最短的时间内进入课堂教学的最佳状态，从而提高课堂教学效率，实现减轻负担而提高质量的目标。下面我就这几年的实践与探索谈几点做法。     

“微”教育

课堂不仅是课堂,而是＂为了生命的教育＂。每节课以后我们都要反思,自己尽责了没有,尽心了没有,是否辜负了学生的青春。——全国首届教书育人楷模、语文特级教师于漪我心目中的数学史是这样的：它告诉我们人类认知曾经碰到的一个个困境,以及数学如何带领我们不断突破这些困境而达致于更高的认知之境。数学如何让人类眼前的世界渐渐明朗。数学还将继续陪伴并支撑我们在这个宇宙走得更远、     

教学过程中的几种活动设计

在课堂教学中,一些教师每节课都要设计很多活动,但大多流于形式,既浪费了课堂上宝贵的时间,学生也学不到知识。那么,如何在教学过程中设计有效的活动,提升课堂教学的效能呢?一、教授单词我采用音、形、义相结合的方式,教给学生学单词、记单词的方法,并且做到每节课都进     

通过把握学情提高课堂教学效率

教学过程不同于操作流水线,教师对教材的知识点讲解得再透彻,如果没有契合学生的认知规律,就会事倍功半。因此,了解学情对课堂教学来说,至关重要。一、根据学生的已有知识,确立教学重点学习是新知识在原有认知结构基础上的一个"同化"和"顺应"的过程。教师如果无视学生已有的认知,就无法使新信息和原有的认知结构发生冲突,无法引发认知结构的重组,从而使学生的知识被割裂,最直观的后果就是每节课的知识学生都能掌握,但到了章节回顾或综合应用时就会感到困难重重。     

基于认知水平分析的习题选择与编制

习题质量的高低,主要取决于习题的情境、学生的知识和认知水平三个核心元素,其中认知水平分析与情境的复杂程度、知识的理解程度密切相关。基于认知水平分析的习题选择与编制,需要把握概念模型理解与多元表征、能力评价指标体系,需要了解学生认知水平以确定习题认知水平层级,需要在低认知水平习题设计中减少机械记忆、重视对核心知识和活动经验的复现,需要在高认知水平习题设计中降低题目的结构化,还原情境的现实性,加强题目呈现的多元性,注重结论探索的过程性和开放性、结论应用的实践性与创造性。     

结合初中生认知发展，优化化学教学设计——以中考物质除杂题型教学为例

<正>一节精彩的化学课，离不开课前精心的备课，教师不仅需要认真研读教材、课标及优秀教学案例，把握每节课的重难点，更需要了解学生的学习水平和认知规律。有的初三化学教师每年在教授物质除杂类题型时，尽管已经十分用心地备课，能准确地把握重难点，但在具体教学实施过程中，总有学生看似理解除杂的原理和方法，但真正解题应用时还是出现不理解除杂方法、辨析不出生成物状态、不善于总结新杂质来源等各种问题。细究原因，与教师在教学设计时未考虑到初中生的在认知顺序性、认知抽象思维、认知逻辑等方面的发展有关。     

基于SOLO分类理论的高中生区域认知能力教学评价

SOLO 分类理论是通过观察学生在完成评价任务过程中显示的认知能力和思维情况,逐级递进划分层次。运用该理论可以对高中生地理区域认知能力评价进行层级划分,并指导教学。本文通过预设学习目标、设计评价任务,根据学习表现评价认知能力和思维水平等三个步骤,阐述基于 SOLO 分类理论对学生的区域认知能力进行评价。     

认知负荷与认知技能的图式获得的关系及其教学意义

认知技能和图式获得是学习的两个重要方面，而且它们都与认知负荷有密切关系。本文首先介绍了由斯威勒提出的认知负荷理论，然后讨论了认知负荷与图式和技能获得的关系。在明确了认知负荷对学生的影响后，进一步分析了认知负荷理论对教学设计的意义。     

用新意激发学生学习兴趣

忙忙碌碌,我已在三尺讲台做了十几年的英语教师,我也从一个活力四射的新大学生变成了一个中年教师。每天重复地备课上课,学校学生,我发现如果不及时调整自己的教学方法和教学状态,那么我很快就会进入“职业倦怠期”。因此我努力钻研,勤奋创新,争取每节课都有新意,每节课都让学生有新鲜感,用新意去激发学生的学习兴趣。     

基于新课程理念的化学认知水平过程性评价系统建构

文中根据化学新课程理念和维果茨基最近发展区理论,设计了适应学生个性差异的"人机互动"评价系统,像"因材施教"那样"因人施测",对学生化学认知水平和思维进行过程性评价.并有效地控制学生在客观性试题上猜答案的不良现象.     

帮助学生建立积极的学业自我概念

学生如何很好地认识、接纳自己在其成长过程中发挥着重要作用。如果他们的学业自我评价是＂我很好、我很聪明＂,那么他们的自我接纳就是正向的;如果他们的学业自我评价是＂我不行、我很笨＂,这种对自身人格的贬低就会导致他们的自我认识发生偏差。本文讨论了咨询中的学习（数学）失败导致＂我不行、我很笨＂学业自我评价的这类学生案例,和学生一起探讨,帮助他们建立正确的认知,提高自我效能感,从内在克服对学习的恐惧,健全自我认识。     

记录研讨促提高

<正> 1 笔记帮助我反思1.1 记录教学经验和失误我坚持把每节课的教学过程,特别是每节课的教学设计写成文章。久而久之,养成了课前进行教学设计和课后做记录的习惯。我所做的课堂教学设计的内容包括预习题、疑难点突破、教学幽默、学生活动     

生物教学中新课的导入

由于诸多因素，学生对生物课不重视。我想，“兴趣是学习认知的动力”，教学时就在每节课的导入上下功夫，以提高学生学习生物课的兴趣。     

高中学困生的数学认知特点研究

学生原有的数学认知结构和认知方式在高中数学学习中起着决定性的作用。学困生与数学优生在数学认知结构和认知方式上都存在较大的差异。     

架构认知桥梁 优化教学设计——以苏科版“中心对称图形——平行四边形”为例

<正>学生的学习效果体现了课堂的教学质量,上好一节课的标准取决于学生在一节课中对知识的掌握程度.因此,如何让学生对所学知识更好的理解和掌握,如何优化每节课的教学设计,把课上得更好,这是我们教师每天都在思考的问题.美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过:"影响学习的唯一最重要的因素,就是学生已经知道了什么."所以,教师要从学生的认知水平出发,去思考教学中的每一个环节,不断去优化自己的教学设计.     

小议创新教育的多样性与灵活性

创新是人类文明最美的花朵,是民族进步的灵魂,在知识经济迅速发展的今天,创新就是财富,就是力量。针对我国创新人才缺乏的现状,我们急呼:创新教育势在必行!那么,如何开展创新教育?以下是我在教育教学工作中的一点做法和体会:一、创新开课设计台词平时每节课上课,在听见铃声响后,教师都急匆匆地走进教室:"老师好!""同学们好!请坐!今天我们来学习……"多年来,教师每天、每节课都公式化地使用这样的问候语,如何能吸引学生的注意,让他们留恋课堂、乐于学习?     

动态评价在高职学生人文素质教育评价中的应用

构建于社会发展认知理论基础上的动态评价,是跨越多个时间点评估学生认知过程、学习迁移与能力认知变化的新型评价模式。现阶段的高职人文素质教育亟需全面渗透动态评价。文章围绕“评价内容、评价方式、评价主体”三维度,设计了一套较为合理并富有高职特色的高职学生人文素质教育评价体系。     

立足学生认知需要，促进学生认知发展——以初中数学教学为例

教育变革伴随着破和立的选择,在破除应试教育弊端的同时,要做好优秀传统的继承与创新,就要将教育改革的落脚点放到学生身上.学习的过程本质上是认知发展的过程,学生基于自己认知发展的需要,在数学学习的过程中形成学习动机,生成学习动力;反过来通过数学知识的学习与运用,又可以促进自己的思维能力发展,促进自身认知发展.要想促进学生的认知发展,离不开一个有效的教学过程,这个过程取决于教师的教学设计,也取决于具体的教学实施.无论是教学设计还是具体的教学实施,都需要一个有效的载体.站在学生的角度寻找这一载体可发现,学案是较好的选择之一.从核心素养发展的角度来看,认知理解的指向有着明显的不同,其指向学生对数学知识来龙去脉的理解,指向学生在认知理解过程中形成数学学科核心素养.     

遵循学生认知 让“深度学习”真实发生--以“分数的基本性质”教学为例

作为一种新时期课堂变革的理念和课堂教学的设计思路,深度学习是学生在数学学习过程中深度参与、深度体验、深度发展的数学学习过程。教师开展教学时,既要遵循学生的认知起点,也要遵循学生的认知结构,既要关注学生的认知延伸,也要引领学生的认知创造。只有让学生切实主动地思考学习,才可能成为真正的深度学习。