让习作成为"自动"表达活动

按"新课件"要求,本文结合教学实践探讨:激发学生表达的欲望,开放习作教学,寻求达到让学生"自动"表达的方法与途径。     

习作激趣之我见

<正>习作教学历来是小学语文教学的重点和难点之一。一提起习作,教师就感到头痛,学生就感到畏惧。有的苦于"无米下锅",有的担心写不具体。爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。"在习作的起步阶段,最重要的就是使学生喜欢上习作,爱上习作。如何让学生感觉习作是快乐、轻松的呢?以下谈谈我的见解。     

无意插柳柳成荫——从一堂“意外”的习作课看有效的动态生成

这是一节"想象作文"研讨课,内容是四年级上册第八单元"语文天地""奇思妙想"的习作教学。课前我引导孩子们观察了校园的"五园五坛"、"一雕一池"等布局,要求他们边观察边展开想象,我还让孩子们搜集了有关想象的范文。上课伊始,孩子们在小组里交流着,津津有味     

例谈习作评讲课的弊端

习作评讲课是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"加油机".然而,笔者在调研中发现,目前的习作评讲课并不尽如人意,尚存在诸多弊端.本文试结合课例择要简析.     

开发习作资源,提高习作能力

小学生的作文多数存在内容空洞、语言枯燥、没有真情实感等问题,最根本的原因是因为学生没有积累作文素材而导致"巧妇难为无米之炊"。学生的身边存在着大量的习作资源,教师要注重引导学生细心体会、用心积累、开心应用,使他们心中有物,笔下生情,提高习作能力。     

从习作四要素看两节习作课——2013年省小语中心组“习作教学”(东方)送教课点评

【活动说明】:2013年3月22日,海南省小学语文中心组在东方市铁路小学举行习作教学送教活动。分别邀请海口市滨海九小的朱莉红老师上苏教版二年级下册看图写话(一课时)和儋州市那大一小的陈丽老师上人教版五年级下册第二单元习作"童年趣事"(两课时)。朱莉红老师的课从现场说词开始,引入看图说词;然后以师生共同比赛的方式依次完成"写词语"、"加长词     

浅谈"自我介绍"的习作方法

"自我介绍"是学生习作中必练的内容,大部分学生往往会按照惯常见的写法去写,缺少新意,缺乏创意.如何写更具新意,可采用自我画像、镜中之人、寻人启事、换位思考、对己谈心、设计名片等练写自我介绍,让习作有内容可写,情感可得到展现,表现手法可具有创新和个性化.也能用准确的文字实事求是地表现自己,让习作整体水平得以提升.     

从习作四要素看两节习作课——2013年省小语中心组“习作教学”(东方)送教课点评

<正>【活动说明】:2013年3月22日,海南省小学语文中心组在东方市铁路小学举行习作教学送教活动。分别邀请海口市滨海九小的朱莉红老师上苏教版二年级下册看图写话(一课时)和儋州市那大一小的陈丽老师上人教版五年级下册第二单元习作"童年趣事"(两课时)。朱莉红老师的课从现场说词开始,引入看图说词;然后以师生共同比赛的方式依次完成"写词语"、"加长词     

好一节习作指导课

这几年,我听了不少好课,其中对县青年骨干教师张素芹老师执教的一节习作课《爱的故事》印象特深。     

习作教学微课在小学中年级教学中的应用与思考

随着新课改的不断推进和深入开展,微课作为一种新型的教学模式和学习方式应用于小学语文习作课堂的教学。教师借助习作教学微课能有效地指导小学中年级学生进行素材的积累与选择,提高学生对生活的观察能力、搜集和处理信息能力,掌握写作方法,让学生轻松做到"言之有物、言之有序"。     

突破模式 提高实效——习作教学的实效性探究

“习作难,习作难,习作课上不开颜。”习作真的这么难吗？问题何在？如何面对？本文试作如下探讨。     

习作没有字数要求之后

实验稿课标关于习作字数在第三、第四学段分别提出了明确的要求。第三学段说"40分钟能完成不少于400字的习作",第四学段说"45分钟能完成不少于500字的习作"。2011版课标做了调整,第三学段跟字数有关的要求被表述为"习作要有一定速度",第四学段没有变动。去掉了"40分钟、400字"     

小学生"习作个性化"的探索与研究

小学生的习作现状不容乐观,存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象.能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星.因此,作为最了解学生习作现状的一线教师,我进行了更深入、更系统地探索与研究,为实现小学生"习作个性化"的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法,即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径.使习作真正成为学生自由展现个性的平台,促使学生个性的养成.     

习作评语"策略"

习作评价在作文教学中扮演着重要角色。它是对学生每篇作文的综合评价。注重习作评价的良性循环作用,让习作评语以更人性他的姿态走进每一个学生的心灵,让每篇习作评语对学生都有启示,起到鼓励和鞭策作用。     

谈"回归生活"式习作指导

小学作文教学中,"教师怕教、学生怕学"的现象多年未消,学生从小就习惯于"不会作文、只会作假",致使"作文育人"的目标远未实现.有识之士提出作文必须"淡化文体、注重内容",让学生少些束缚,多些自主.实践表明,走"回归生活--体验生活--表达生活"之路,能让学生充分展示个性、起飞心灵、抒发快乐.可以说,"向生活回归、从生活学作文"已成为当前作文教改的必由之路.笔者现拟结合教学实际谈几点做法.     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

依托漫画 快乐习作

漫画,是一种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表现丰富内涵与幽默情趣的艺术形式。小学生对漫画"情有独钟",恰如其分地运用漫画,开展习作教学,常能使学生在快乐中,咀嚼生活百味,陶冶生命情操,开启多元思维,享受习作乐趣。     

指向修改过程的习作讲评课

通过修改提高学生的写作能力,是习作课堂教学需要重点落实的教学目标.通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节,引导学生经历习作修改过程,真正提高他们修改习作的能力,从而促进今后写作能力的提升.     

信息技术支持的“五启”习作讲评策略

怎样在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学,这是语文教师颇感头疼的问题。本文从"启境——诱导学生进入学习情境;启法——引领学生习得修改方法;启情——引导学生获得情感体验;启疑——指导学生进行主动探究;启创——指引学生实现改变创新"五个方面阐述了在习作讲评课中运用信息技术开展启发式教学的策略。