诘难与回应——教育技术学科发展几个基本问题的澄清

在教育技术学科发展进入反思和调整期之际,前期快速发展阶段所遮蔽的问题逐步凸显甚至放大。特别是近年来,领域内外对教育技术学科在研究对象、学科边界、学科矛盾和学科价值等方面提出了较为尖锐的质疑。回应和澄清这四个基本问题是消除学科"合法性疑问"和信任危机的首要任务。     

教育研究中的"前沿问题"之思

所谓的"前沿问题",是学科发展到某一阶段之时所出现的对学科突破性发展具有决定意义的问题.它与"基本问题"、"核心问题"、"热点问题"之间存在区别也具有联系.自然科学和社会科学的不同研究对象决定了它们的"前沿问题"是有区别的.     

关于增设"中国近现代史基本问题研究"二级学科的几个问题

马克思主义理论一级学科建设是加强和改进高校思想政治理论课的基础。为了给"中国近现代史纲要"课提供直接有力的学科支撑,增设"中国近现代史基本问题研究"二级学科是十分必要的。"中国近现代史基本问题研究"有自己的学科定位,要大力加强"中国近现代史基本问题研究"二级学科建设。     

反思与构建:21世纪初教育管理学学科建设的新选择

21世纪初,学者对我国教育管理学学科建设方面的探索进行了反思与批判,并进行了进一步构建:研究对象进一步明确;学科性质进一步厘清;学科体系进一步完善;研究方法进一步规范;学科群进一步梳理。经过十余年发展,我国教育管理学学科基本问题的探讨已取得丰硕成果,但仍存在亟待解决的问题。针对这些问题,教育管理学应该进行"否定之否定"式的学科建设工作,并以此作为今后学科基本发展路径。     

“学科”范式下我国高等教育学科发展的困境与出路

与西方高等教育"问题研究"的取向不同,中国高等教育研究带有明显的学科指向性,是高等教育学科视野下的"学科研究",即建立高等教育学科并将各种高等教育问题纳入高等教育学及其分支学科框架中进行学科化研究。我国高等教育学科地位尽管已经确立,也有力地促进了高等教育研究的繁荣与发展,但其自身的发展还不够完善,还面临着一些现实困境,需要在学科的知识体系、方法体系和学科建制等方面进行借鉴与创新,促进高等教育学科不断走向成熟。     

教育管理学若干问题探析

教育管理学作为一门学科的发展历史不算很长,它需要借鉴其它学科成熟的理论和方法进行研究,因而出现其理论源流与管理学思想"掺杂不清",发展历程与教育史"纠缠不清",研究对象不明确、学科性质不统一以及学科体系模糊等问题。只有对教育管理学的理论源流、发展历程、研究对象、学科性质、学科体系等基本问题进行深入的分析,理清其逻辑关系,教育管理学这一学科才能不断地发展和壮大。     

论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育

学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型",让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论",走向"直接经验论"与"核心素养观"。     

学科标准视域中的"高等教育"学科属性探析

在国外,高等教育被视作一个研究领域,而非一门学科;在国内,虽然高等教育一开始就是作为一门学科来建立的,但对于高等教育到底是一个研究领域还是一门学科,学界至今依然存有争议。这种争议的背后始终绕不开的问题就是判断是否学科的标准是什么,是否存在一个公认、统一的标准?对于这些问题的回答,可为判定高等教育"学科"属性提供基本的参照。     

大学“学科特区”建设之管见

文章阐述了大学"学科特区"建设的基本特点,分析了目前大学"学科特区"建设存在的主要问题,并提出加强大学"学科特区"建设的对策:一是加强"学科特区"建设的统筹规划;二是促进"学科特区"与相关学科协同发展;三是建立"学科特区"建设管理机构;四是营造良好的"学科特区"建设环境.     

学科本质的再认识——学科史的视角

通过对"学科"词源学以及前学科期、学科期、后学科期三阶段学科历史演进的分析得出,学科是按照性质等划分的有边界的系统化知识体系的门类。系统化有边界的知识体系是学科的基本构成;学科具有不同的存在形态;学科暗含规训,可能负载权力;知识的分类孕育新学科的产生;按照领域的不同,学科总体上可以分为科学研究中的学科和教育中的学科。     

超越“学科论”和“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考

过去三十多年来,我国高等教育学界整体上是在经典学科框架下建设和发展高等教育学的,这种学科建设取向对促进高等教育学发展发挥了重要历史作用,也带来了学科建设和发展方向上的问题。超越"学科论"与"研究领域论"之争,建设作为现代学科的高等教育学,是我国高等教育学发展的方向。     

基于学科“边界”视角的成人教育学科发展困境及对策

从我国成人教育学已取得的研究成果及学术进展来看,当前,我国成人教育学为教育乃至社会发展做出了积极的贡献。随着社会发展对成人教育学的积极期待,成人教育学仍面临着亟待厘清学科"边界"的三个现实问题,即"母子"争议的学科设置、"边界"模糊的学科场域和"孤立"研究的学科视野。这三个现实问题是否得到妥善解决,将影响到我国成人教育学能否取得总体上的可持续、有深度的发展。为此,成人教育学学科在应对学科"边界"问题上应选择保持独立的学科定位、彰显独特的学科特色和坚守互涉的学科研究,促使成人教育学学科协调、深度发展。     

我国职业教育学科基本理论问题研究现状省思

我国当代职业教育学科的理论研究肇始于21世纪初,随着学科意识的增强而不断走向深入.觉醒的职业教育学科在历史研究、研究范式、理论体系、研究对象等基本理论问题上仍充满迷惘,文章在对研究现状进行梳理的基础上,对职业教育学科基本理论问题进行了批判性思考.针对现实之迷惘,今后职业教育学科理论研究应遵循"创新性"、"系统性"和"理论性"原则.     

基于元视角的我国远程教育研究审视

远程教育的元研究是对远程教育研究本身的反思性研究,其内容包括对远程教育研究的研究和对远程教育元问题的研究,以及历史研究、哲学研究、元科学等不同的层次研究,文献研究是其中最基本的.从元视角审视我国远程教育研究,尚需引入借鉴国际远程教育理论,总结归纳国内远程教育研究成果,推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新.建立学科建制是远程教育作为一个专业领域合乎现实的发展选择,目前对远程教育的学科属性及地位的讨论意见并不一致,但这些基于经典学科框架的争辩已经被现代学科基于社会需求的逻辑打破,具有现代学科特性的远程教育应视为跨学科或多学科研究的领域,其构建根基在于人们对存在的问题和矛盾所作出的回应.     

研究生教育学科理论基础性问题研究述评

认为"八基问题",即基本背景、基本问题、基本概念、基本领域、基本方法、基本规律、基本理论、基本观点等,是科学认识和正确把握我国研究生教育学科理论体系研究方向的基础性问题。通过梳理相关问题及研究成果发现,虽然国内已有"研究生教育学"著作出版,但是我国研究生教育学科理论体系建设,比起"高等教育学"的学科建设水平,依然任重道远。有必要进一步汇聚学界共识和智慧,挖掘各方面的潜力和资源,积极发挥研究生教育专业学术组织的重要作用,为我国研究生教育学科理论发展添砖加瓦。     

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性.     

基于“现代学科”理念的我国高等教育学科建设发展研究

我国的高等教育学历经三十多年的发展,在传统经典学科框架下实现了快速成长,但同时也给学科建设与发展方向的定位提出了新的问题."现代学科"建设以社会需求为基本逻辑,从学科建设的内涵与标准上重新给予界定,不再局限于"学科"的界限,而是从一个学科或跨学科逐步演变为一级学科的高等教育学.     

试析学科教育学研究中存在的几个基本问题──学科教育学的科学学问题探索之一

本文在简要回顾学科教育学研究近年来发展历程的基础上，对目前学科教育学研究中存在的几个基本问题进行了分析。指出：到目前为止，关于学科教育学的性质及研究对象的认识模糊不清，分歧明显。学科教育学与相邻学科关系问题的已有的研究成果尚不能令人信服。对学科教育学的内容体系的构想，有的过于庞大，且问题明显。因此，作者认为，有必要对已有的研究成果进行分析归纳，对涉及学科教育学科学学的几个基本问题再做进一步探讨。     

从化学素养说起——对"化学学科核心素养"与"学科核心素养"的思考

阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构.     

学科体系及其对职业教育实践教学的指导

在对学科体系进行研究的基础上,以"职业教育需要构建学科体系"为基本倾向,探索职业教育学科体系与职业教育实践教学的相融相生问题,为学界的研究提供一点启发与思路。