立足有效对话促使动态生成

<正>新一轮的基础教育课程改革把课程视为一种动态的、生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作"对象"、"主体",还要看作是教学"资源"的重要构成和生成者。要求教师要尊重学生的个性化见解,形成动态生成的课堂。一节好的语文课堂应该是在立足文本的基础上,生本、师生、生生、自我进行有效对话,教师能够善于促进对话中的动态生成,做到预设性与生成     

教师要做"生成性资源"的"重组者"

在新课程实施中,教师要与学生平等对话,尊重学生的现实思考,弹性设计教案,为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间;只有通过教师对学生"活"起来的"动"的"重组",才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动.     

深度对话:试解"李克东难题"的可能路径——基于"杜甫诗歌"专题教学的个案研究

针对"李克东难题"--博客在教育教学过程中面临缺少深度互动的思想碰撞,更缺少对教学问题的分析和解决等诸多困惑,文章认为,在博客教学环境中试解这一难题的可能路径在于:通过问题探究切入,以深度对话贯穿始终,师生和专家等不同主体基于一定的话题进行探究,在对话中独立思考、质疑与反问,在交流和互动中不断生成和扩展经验,进而实现生成性目标.文章结合"杜甫诗歌"专题教学对此作了具体阐述,采用质的研究方法,以具体的教学、详细的话语分析,揭示深度对话在扩展学生认识社会的视角、促进知识建构等方面的作用.     

对话式教学中追问的价值引领——以“关爱他人”教学为例

在对话式教学中,追问是对话策略的重要组成部分,有效、适时的追问能使课堂充满生机与活力,生成丰富的动态资源。本文通过三个有价值的对话教学追问片段,呈现"意料之外""意料之内""不知所措"三种类型的追问之策及其价值引领,成就真实的道德与法治课堂,让教育立德树人根本任务在课堂落地生根。     

有价值:小学科学动态资源生成的核心要素

小学科学教学应重视动态生成。"提有价值的问题、促有价值的思考,选有价值的活动"是动态资源生成的三个核心要素。只有深入地理解"生成空间、生成资源及生成效果"并加以实践,才能体现动态生成要有价值。     

运用生成性资源“精致”数学课堂

新课程实施以来,课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中,我们也不难发现,教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理,使得有些资源被忽视、搁置,未能“生成”应有的功能。所谓生成性资源,本文指不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源,包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度,也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。那么,作为教师,如何才能处理好课堂教…     

课堂动态资源的挖掘和利用

<正>所谓课堂动态资源,不是教师预先准备好的静态的备用资源,而是通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生,在教师预想之外动态产生的教学资源。那么,怎样才能挖掘和利用课堂动态资源呢?一、构建师生互动平台。有效促发课堂动态资源如果按传统的教学模式,按固定的教学步骤,课堂缺乏灵活性和变通性,很难有动态资源的出现。因此,教师必须努力构建互动平台,充分发挥学生的主体作用,促进动态资源的生成。首先,改变教学中的传统师生关系,使教学在师生平等对话中进行。要想生成动态资源,在课堂上教师就     

浅谈如何把握数学课堂的动态生成资源

"动态生成"是一个相对于"预成"、"既定"的说法.这一概念与"教学"相结合后,新的教学形态应运而生.这一教学形态反对教师对学生的一味"塑造",是一种开放、互动、动态与多元的教学形式.新课程标准改革中强调,倡导教师善于捕捉课堂"意外",收获课堂有效生成.那么,如何发现和把握数学课堂教学中的动态生成资源以便更好地服务于教学呢?本文试从突发瞬间的捕捉、意料之外的引用、错误解法的巧用等三个方面探究生成资源的有效运用.     

关注教学细节 让课堂更有效

关注教学细节是提升教学智慧的必由之路,关注教学细节也是提高课堂教学实效的必由之路。在关注生动、真实的情境创设细节中,激发学习兴趣,引导学生思考;在关注学生自主探索的细节中,通过动手操作活动、体态语言、运用多媒体手段的方式,启迪思维、自主体验,突破重难点;在关注课堂生成细节中有效拓展,即通过"追问"生成有效资源,拓展思维,在动态生成的资源中,挖掘情,从而把时空有限的课堂,变为人人参与、个个思考的无限空间。     

捕捉灵动资源 智慧演绎精彩

课堂教学是师生有效对话的动态生成过程,教师不能拘泥于预设的教案,必须时刻观察学生的反应,倾听学生的声音,捕捉灵动的资源,如疑点资源、错点资源、意外资源、亮点资源等,及时调整课堂教学的活动和安排,让教与学的活动始终保持在良性的动态持续发展状态中。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈在教学中如何有效捕捉灵动资源,用智慧演绎精彩课堂。     

三问:叩响课堂深度对话三重门

巴西著名教育家保罗·弗莱雷说:"只有进行批判性思维的对话才能产生批判性的思维。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。"实现课堂深度对话,把学生独立思考和教师相机引导有机统一起来,以促进学生有效发展。方含喜同志结合自身教学经历,探寻叩响课堂深度对话的三重门:精心设问,是启动师生思维活动的触点;相机追问,是引领探究纵深发展的引擎;生成反问,是升华课堂深度对话的星空。我们期待更多的思想品德教师大胆推开三重门,登高望远,领略不一样的教学胜境。     

从课堂的可变性说开去

随着课堂教学改革的不断深入,因可变而产生越来越多的生成性课堂资源,这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言,是教学过程生动可变性的高度概括,教师可以通过"动态预设""敏锐捕捉""尊重个性""适时体验"等方面进行思考,有效开发利用生成性的课堂资源,收到更好的教学效果。     

追问——促进有效文本对话

课堂追问是教师的一项教学基本功,是教师引导学生独立思考的有效手段.在小学语文阅读教学中,教师要善于通过追问促进学生与文本进行有效的对话,这样才能让阅读课堂焕发生机与活力. 一、在生成时追问——引发语言对话 新课程特别强调,在小学语文教学中要关注学生的动态生成,这样才能张扬学生的个性,才能让课堂呈现精彩.     

初中地理课堂教学中动态生成性资源开发和利用研究

课堂的生成性资源是指在课堂教学现场,伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。叶澜教授认为,"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源"。课堂动态生成资源是在真实的课堂教学情境中,通过师生的动态教学过程而产生的资源,是一种重要的课程资源。教师在教学中应开发和利用好动态生成性资源,保证课堂教学的有效、有序进行。一、初中地理课堂教学中动态生成性资源的开发和利用现状     

未曾预约的精彩——合理利用生成性资源,提高课堂教学有效性

教学活动是一个通过多种因素的相互作用而动态生成的过程,真实的课堂教学过程不可能完全按照预定的轨道进行,而必然会出现无数的不确定性,它们超越预设,游离于计划之外,成为"生成性资源".生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断,对教学行为与思路作出机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态.概而言之,它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态.对生成性教学资源的有效利用将极大地提高课堂教学效率,这一点已经成为大家的共识.如何合理有效地开发利用生成性资源,是值得每一位教师深思的问题.     

让生成性教学点亮数学课堂

<正>"生成性教学"指的是在教学中,充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧综合生成过程的课堂状态。"生成性"是一种动态的教学,是一种多样化的教学,是一种提升的教学。课堂上,教师要善于捕捉教学活动中的"小意外",把"小意外"看做一种资源,通过分析这些资源,引导学生进行数学思考,创造课堂教学的小高潮,成就精彩充满活力的课堂。那么,如何把握课堂生成的有效资     

利用课堂意外生成打造高效物理课堂

物理课堂教学动态生成是新课程倡导师生多向、开放和动态的对话、交流过程.物理教师可以通过抓住课堂意外、超越课本生成、在问题中生成、利用错误资源生成等方式,预设文本静态弹性,关注课堂非预设性生成,有效提高课堂实效.     

巧用生成资源 提升课堂活力——浅谈课堂教学中随机性资源的有效利用

课堂应是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,是教师和学生在相互对话、合作互动的活动当中,相互间彼此影响,通过不断动态生成的形式推进并最终达成教学目标的过程。因而,教者要不断发现、判断、重组在教学过程当中所生成的资源,有效把握其中可利用的闪光点,从而在这样的一个不断动态生成、资源重构的进程中,使学生的内心世界得以充盈,生命个性得到放飞。     

教学中动态生成课程资源的发掘与利用

针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态,其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题,研究论述了这种课程资源的内涵及特点,并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。     

把握品德内涵 关注课堂生成——小学品德课堂生成性资源例谈

品德课堂不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。教师在品德课教学中,应通过关注在场的每一个学生,善于倾听、观察和捕捉生成性资源;构建平等的师生关系,在教学过程中师生进行深度对话从而诱发课堂生成;挖掘教学内容的冲突点,激发学生思维碰撞,推进课堂生成;利用有效的评价,提升课堂生成。只有牢牢把握品德教育的内涵,利用课堂生成有效激活富有生机、具有价值的活性因子,才能让动态生成的课堂更精彩、更高效!