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"教师专业化"认识上的误区 总被引:3,自引:0,他引:3
李浩泉 《成都教育学院学报》2005,19(8):78-79,90
教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的. 相似文献
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教师专业化需要重视教师的“最近发展区” 总被引:2,自引:0,他引:2
教师对教师专业化的理解与困惑教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师个人成为教学专业的成员 相似文献
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教师地位是事关教师在社会中如何生存和发展的一个重要问题.由于教育的特殊育人功能,便决定了教师职业不仅应为一种专业,而且是一种其他职业无法替代的特殊职业.教师职业的专业化与教师地位之间是相辅相成、相互关联的.教师职业的专业化必然会提升教师地位,反之,提高了教师的地位,也势必会促进教师的专业化发展. 相似文献
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一、教育发展态势对教师提出了专业化发展的要求教育是一种行业,有着其必然的行业专业性。作为行业主体的教师,其工作也就必然具有专业性。《中华人民共和国职业分类大典》的职业归类,将教师明确界定为"专业技术人员"。因此,教师的发展必须自觉地向专业化靠拢。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义表现在四个方面:一是教师专业既包括 相似文献
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职业的专业化是社会进步的必然要求与结果.把教育工作视为专门职业,要求教师职业的专业化.同样也要求校长职业的专业化.教学领导是校长专业化的核心体现.作为教学领导者,校长角色的最有影响的部分就是支持和发展教师的专业成长.因此,以“教学领导”为核心体现的校长专业化是促进教师专业发展的必然选择. 相似文献
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李聪莉 《世界职业技术教育》2009,(2):11-13
教师是一种专业化的职业,专业化的职业需要专业化的培养过程。本文阐述了21世纪美国职业学校教师教育计划及专业发展需要,并提出了一些创新性的策略。 相似文献
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教师职业幸福感缺失的背后——"生活方式"抑或"谋生手段"的教师职业观探讨 总被引:10,自引:0,他引:10
"谋生手段"作为教师职业观是教师职业幸福感缺失的内部根源.事实上,教师职业不仅是一种"谋生手段",更是一种"生活方式".职业幸福感来源于他所经历的职业生活方式."生活方式"成为教师职业观还需要一个基本前提--教学欲望.教学欲望与教师自身教育经历、教师专业化以及教师的个性密切相关.然而,"生活方式"成为教师职业观目前还只能是一种追求和理想.教师职业幸福感的达成只能是一种有限行为. 相似文献
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教师作为一种职业,有着丰富的从业内涵,也有着与其他任何职业迥然不同的专业化要求.作为从事特殊教育工作的教师,其专业化水平的提高,是现代特殊教育改革与发展的必然要求.近年来,江都区特殊教育学校坚持不懈地尝试、探索有效促进教师专业发展的方法与途径,为学校的可持续发展打下了坚实的基础.
一、精神引领,激发教师专业发展的内驱力
由于教师专业发展的过程极富创造性和个性化色彩,因此,特教教师的专业发展,需要充分激发教师主动发展的内驱力,变"要我发展"为"我要发展". 相似文献
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一、教师职业的"专业化"
参照所谓专业性职业的标准来衡量教师的工作及其职业地位,发现教师缺乏大部分的特点.无论是专业技术基础,还是专业自主权和责任方面,教师都并非完全的专业性职业,至多不过是个半专业性职业或准专业性职业.因此有"专业化"的需要."专业化"通常指一个半专业性职业不断满足一个完全专业性职业标准的过程.世界教师专业化运动经历了两个不同阶段:…… 相似文献
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教师作为一种职业,有着丰富的从业内涵,也有着与其他任何职业迥然不同的专业化要求。作为从事特殊教育工作的教师,其专业化水平的提高,是现代特殊教育改革与发展的必然要求。近年来,江都区特殊教育学校坚持不懈地尝试、探索有效促进教师专业发展的方法与途径,为学校的可持续发展打下了坚实的基础。 相似文献
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略论教师专业化 总被引:2,自引:0,他引:2
刘玉芳 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(10):49-50
分析教师专业化的内涵有利于我们更好地发展教育,适应学习型社会对教育提出的要求.因此,作为教育工作者,应该正确看待教师专业化,树立时本职业发展的自信心,这是教师专业化的关键,有利于教师专业化地位的提高,树立教师专业化的社会地位.同时,要完善教师职业资格考试制度,转变教师角色,加强教师培训机制.加强教师教学研究能力及反思力等,从而加快教师专业化建设. 相似文献
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教师专业化理论发展与教师教育模式的演变 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓教师专业化,简而言之,就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象,早在17世纪已在欧洲出现,它因在社会中享有优厚的经济待遇,良好的职业声望和较高的政治权利,使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象,许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位,促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多,工作重要性日趋显著的职业,不可避免地会受到这种职业发展潮流的影响。只不过19世纪以前,西方教师职业的专业化趋向,是在不自觉的、被动的、隐性的状态下进行的。到了20世纪,由于受到西方掀起的专业研究热潮以及由此带来的职业专业化潮流的影响,西方教师职业开始了主动的、显性的专业化过程。到了20世纪80年代后,由于教育发展的需要,提高教师社会地位的呼声以及专业化模式的转型,使得教师专业化进入了一个全新的阶段。伴随着这个教师专业化的历史,教师教育模式也大致相应地有三个类型——学徒模式、技能熟练模式与反思性实践模式。下面将分析教师专业化理论的发展是如何促进教师教育模式的演变以及适应当今教师专业化理论的教师教育模式。 相似文献
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从国际视野看中小学班主任的专业化发展 总被引:1,自引:0,他引:1
教师职业是一种需要专业训练、具备高度的专业知能并能履行专业职责的专业性职业.班主任首先是一名教师,同样经历教师专业化发展的历程,并且班主任的专业化发展应是教师专业化发展的一部分.但就目前班主任的专业化发展而言,不论是职前教育还是职后教育相对都较薄弱和滞后,致使班主任工作实效性低下.因此,在教师专业化发展中,如何实现班主任专业化发展应提到师范教育及继续教育日程中来. 相似文献
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国际劳工组织、联合国科教文组织在关于教师地位的建议中指出:"教师职业是一种专业化的职业,它是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务."可见,教师要达到专业化水平,就必须具备专门职业的"专门自主"能力. 相似文献
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教师工作不仅是职业更是专业 总被引:1,自引:0,他引:1
谈松华 《中国远程教育(综合版)》2003,(14)
教师专业化的基本含义就是教师工作已经不仅是一种职业,而且是一种专业,要象医生、律师、工程师等一样作为专业工作者对待、要求、实行教师专业资格制度。 相似文献
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宋欣颖 《辽宁广播电视大学学报》2003,(3):29-30
教师工作应被视为一种专门职业,教师专业化经历了一个由重视教师作为专业性职业的地位和待遇向强调教师角色与实践转变的过程,教师职业技能是教师业务素质发挥教育教学效力的途径。 相似文献
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教师专业化是职业专业化的一种演变方式。高职院校作为我国高等教育体系一个重要的组成部分,其教师专业化发展是提升教育质量的重要因素。因此可采取“校企联合”、“校校联合”等多元模式,去调动高职院校教师参与校本开发的主动性和积极性,有效改变教师专业实践能力缺失等现状,从而促进其教师的专业化发展。 相似文献