如何理解“靴子的本质”——《品质》解读

用本质这样的词来描述靴子这样的制品,大概只有高尔斯华绥想得出来。如同一匹文字黑马,它突然出现在读者眼前:只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子——这些靴子体现了各种靴子的本质,确实是模范品。还有一处是这样的:人们不可能时常到他那里去,因为他做的靴子非常经穿,一时穿不坏的——他好像把靴     

建构概念 感受简洁——《字母能表示什么》教学设计与随感

【教学内容】苏教版数学四年级下册第106页的例题、第107页的想想做做。【教学目标】1.在现实情境中理解用字母表示数的意义,会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式,会根据字母所取的值口头求简单的含有字母的式子的值。2.使学生完整地经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式的过程,渗透不完全归纳和代数思想,进一步体会数学的抽     

透过“表示”看对集合概念的理解

集合是高中数学的基础,与许多内容有着广泛的联系．就集合的表示,最近出现一些不同的声音,笔者在此提出自己的认识和看法．     

教育学如何理解“实践”概念

“实践”是教育学话语中经常遇到的日常概念，对实践的混乱使用与表面理解正危及着对教育之实践特性的根本理解；教育学中的实践概念的意指与使用是有条件的，而非泛泛所指；亚里士多德、康德和马克思对实践概念的认识使我们有条件理解隐藏在这一概念背后的常为人忽视的内涵，这就是：教育学的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人关系及其意指的人与社会的关系层面上的实践；这种实践立足于物质生产和人的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。只有在此意义上，实践概念才能具有教育学意义，教育理论中长期存在的理论与实践的紧张关系这一“戈耳曼之结”方能解开。     

文本解读如何引领学生走向深入——《早》教学片段及思考

在学校组织的校本研讨课活动中,一位教师执教了吴伯箫的《早》一课。品味之余,我总感觉师生对文本的解读少了些什么,不由引发自己更多的思考。现将其教学片段进行摘录并试作剖析。【教学片段】师:细读课文,了解哪一自然段描写了梅花的"早"。生:第一到第五自然段。师:仔细品读第五自然段,说说你感受最深的句子。     

如何理解有关“倍”的概念

“倍”是小学数学中的一个基本概念。“倍”表示的是与原来数一样多的数,某数的几倍就等于某数乘几。如:“3的4倍”等于“3×4=12”。另外,“倍”还表示一个数除以另一个数的商,如“30÷6=5”表示“30是6的5倍”。有关“倍”的不同表述,它们表达的意义也是不同的,容易混淆,给同学们带来困惑,导致解题错误。     

“理解”学生的发言意味着什么

<正>这里在说"理解"学生的发言时,围绕着两种"理解方式",这当中就隐藏着问题。一是"理解了意思"的"理解方式",用英语来说就是understanding的理解方式。这种"理解方式"是多数教师意识到的,也是这位授课教师在录像中实行的"理解方式"。但是,我们在理解人的话语时"理解方式",却并非止于理解其说话内容。人与人的交流与计算机信息传递的原理是不同的,如果不能"理解"对方话语中渗入的而又没明说的想法,没有"理解"     

让学生确有“感受”——《小数除法》片段教学案例与解读

教学片段一：小数除法的引入 师：在买东西的时候，顾客与老板之间经常讨价还价。这不，顾客又在砍价了：     

如何让高中生理解“导数”概念

在高中数学教学体系中,“导数”是一个重要的知识项目。在高考数学中,“导数”占据较大的比重,学生对“导数”的掌握程度对其自身的数学高考成绩有一定的影响。在“导数”这节内容教学中,概念教学是最基础的环节。然而,“导数”概念非常抽象,加上学生在这方面花费的精力较少,所以很多学生对“导数”的概念了解不透彻,认知水平低,导致后续的数学学习非常低效。为了改变这一局面,数学教师要重视并加强“导数”概念教学,确保每个学生都能透彻理解和熟练掌握,为学生的后续学习打好基础。     

如何理解邓小平理论中的“小康”概念

如何理解邓小平理论中的﹃小康﹄概念白求恩医科大学预防医学院副研究员孙连保中国人民大学国际经济系助理研究员程大为按照邓小平“三步走”的战略构想，我国社会主义现代化建设事业发展的第二步，即到本世纪末我国社会发展要达到小康水平。国内一些著作、文章对“小康水...     

新授课如何“做足”学生对数学概念的理解

"概念理解"是学生对所学概念不断加深认识、逐步完善、永无止境的累积过程.学生第一次接触数学概念时对概念的理解程度直接影响他的最终理解.结合案例说明,在新授课"做足"学生对概念的理解要有整体的教学设计,要对概念的形成追根溯源,要关注学生的思维发展.     

《老子》“自然”概念的美学解读

《老子》“自然”概念的美学意蕴主要应该用超功利、超逻辑、超名言的方式予以领悟。《老子》的“自然”概念以否定性超越与诗意言说的方式从正反两方面揭示了人与社会的应然的本真存在：自由的、诗意的栖居，审美式的生存。“美在自然”是中国美学史上历久弥新的美学命题，它从“道法自然”的本体论中推演而出。“自然”这种崇高的地位是怎样取得的呢?它何以踞有这样崇高的美学地位呢?在《老子》哲学、美学中，这些问题都有一定程度的解答。     

通过比较 理解概念——《指数》概念教学

《指数》是初中数学的重要内容,它是学习对数、以及幂函数、指数函数等知识的基础。但是学生学习《指数》时,总觉得指数概念难以理解,解题时往往会发生判断上的错误,如判断a~(-3)是-3个a相乘,(m-1)等于1,等等。造成这种错误的主要原因是: 1.思维定势产生的负迁移。零指数幂,负整数指数幂、分数指数幂是在正整数指数幂概念的基础上逐步推广引出的。正整数指数幂的定义是;一个数a的n次幂等于n个a的乘积。实际上是初中代数第一册有理数乘方定义的运用。     

“诗眼”之争——《泊船瓜洲》教学片段及解读

以学生的合理理解为中心,注重联系学生的阅历经验和课外搜集的诗歌内容背景知识,引导学生讨论,准确地抓住"诗眼",以此破"窗"而入,最终让学生凭自己个性化的理解体悟全诗境界。     

夯实基础促进学生能力的可持续性发展——解读《向量的概念及表示》的三维目标

<正>实行新课程标准以来,数学课堂越来越突出以学生为主体.而课堂中教师对教学目标的确定,是备课和教学中对所教内容的最重要、最整体性认识的反映.如何以学生为主体落实好三维目标,加强对目标内容的认识和合理表述,使其认识得以实现,这对提高课堂教学效果十分有益,能更好地体现学生的可持续性发展.下面结合我在上《向量的概念及表示》这一课时的一个教学片断,来谈谈我对这节课中三维目标的实施     

数学课 如何让学生“理解”

数学是思维的体操,一切数学活动都建立在数学思考的基础之上,数学思考的目的是为了让学生理解数学概念、方法、法则、策略等。在数学学习的过程中,学生通过实践、探究、合作和反思等活动,调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑进行思维,促进学生对数学知识的理解。     

“精致练习”促进学生理解数学概念

<正>1概念理解的过程和目前存在的问题"促进学生的理解,为理解而教"成为现代教与学研究的核心.由于数学基本上都是概念组成的,因此在数学学习中"理解"主要是指"概念理解"."概念理解"的具体说法不一,比如斯根普认为,"对某个事物的理解,指的是将它同化进入一个适当的图式之中."(Skemp,1976)具体说,理解是在感知的基础上,通过思维加工,把新学的内容同化到已有的认知结构中,或者改组扩大原有的认知结构,把新学习的内容概括进去逐步达到认识事物的本质和规律的一种思维活动[1].我认为"概念理解"是学生对所学概念不断加深