二语习得理论分野之原因及趋势探析

二语习得的理论建设问题引起了不同理论流派的论争。文章分析了存在理论分野的主要流派、理论差异的原因以及国外学者提出的理论发展建议及理论评估标准。同时,文章探讨了国内二语习得理论建设的现状,分析了国内学者重点关注的二语习得理论建设的几个问题。在此基础上,总结了我国二语习得理论建设的不足,并指出理论的创新性和跨学科性是二语习得理论发展的趋势。     

国外二语课堂反馈研究回溯

纠错反馈一直是二语习得领域备受关注的焦点,而关于纠错反馈的实证研究在我国刚刚兴起,在口语教学中反馈的实证研究更是罕见。基于互动教学与二语习得认知理论,回顾近些年国外纠错反馈的实证研究,阐述反馈、注意与二语习得的关系,反馈的分类及其理论框架,以及影响反馈有效性的因素,着重分析在课堂及实验室进行的不同类型反馈有效性的实证研究,强调了在我国实施反馈实证研究的重要性。     

从协商互动的角度看外语课堂教学

"协商"在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质与量。它对二语习得的作用可以从输入、输出、互动和社会互动角度得到理论支持。本文综述了二语习得中有关协商互动的各类实证研究,并着重于相关的课堂研究。通过对国内外协商研究的回顾,作者希望引起国内学者和各级教师对课堂互动的关注,以及对课堂互动研究的重视。     

二语习得互动研究途径：回顾与展望

基于心理语言学理论的二语习得互动研究自19世纪80年代开始迄今已有30余年的历史。最早的一系列“互动假说”由于受到了不同理论的质疑和大量实证研究结果的验证而得到不断的完善,发展成了当今的“互动模式”,并逐渐拥了与之相统一的、较为完善的“互动理论”体系。互动研究已成为一个独立的二语习得研究领域。     

浅析可加工机制理论与最近发展区理论

可加工机制理论与最近发展区理论作为最近兴起的二语习得理论,分别代表了语言研究的两个不同流派：内在论与社会文化论。可加工机制理论认为二语习得过程是分阶段的,并受学生语言信息加工能力的控制。而最近发展区理论则更关注“个人独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或者在与有能力同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”,突出了互动与发展的重要性。两种流派的理论虽然在表面上呈现出种种矛盾,却存在内在的统一性。通过对两种理论的简要介绍与比较,论述二语习得理论流派之间的矛盾统一性。     

二语写作师生互动与反馈

在各类师生互动中,反馈是涉及范围非常广的重要方面。基于对近几年关于二语写作反馈前沿问题的文献研究,分析导致写作纠正性反馈有效性争论的内在因素,并在二语习得互动理论和社会文化理论的基础上,提出改进二语写作反馈效能师生互动模式。     

论动机等外在因素对二语习得的影响——对The structure of age:in search of barriers to second language acquisition的评论

在二语习得领域中,学者们希望通过理论及实证研究来证实关键期的存在,但尚有一些关键性的问题没有得到解决。本文通过研读关键期理论的相关研究,指出现有的理论实证研究无法排除外在因素等变量对二语习得的影响,从而证明不存在关键期,外界因素如社会、教育背景、个人动机等因素将决定二语习得的最终语言水平。     

第二语言习得领域中输入理论研究综述

输入理论自从其创始之初直到今天都在二语习得理论中占据着重要位置,也对外语学习起到了指导作用。不少中外学者对二语习得输入理论作了大量的研究,研究领域主要集中在三大方面,即Krashen输入假设,Long互动假设和Swain输出假设。本文主要对国内外学者进行的理论和实证研究作了简要的综述与展望。     

基于动态系统理论的课堂二语习得研究:理论框架与研究方法

课堂环境中二语习得诸多因素以及它们在不同层面交互作用,构成了一个复杂动态的系统,系统的运行轨迹反映了学习者二语的发展路径和水平。本研究以动态系统理论为视角,借鉴二语习得研究成果,尝试对课堂二语习得进行研究。研究由三个部分构成:1)构建新视角下课堂二语习得研究理论框架。2)探讨评析课堂二语习得研究的方法。3)选择师生互动和学习动机作为课堂二语习得研究的范例,在动态系统理论视角下对其进行分析,为后续研究实践提供参考。     

二语产出性词汇石化现象与教学策略

石化现象是当今二语习得中介语研究的难点，是二语习得理论构建不容回避的中心问题。文章通过实证调查，发现非英语专业大一学生的二语词汇习得中可能存在产出性词汇石化现象，并分析了产出性词汇石化现象的原因，提出减少词汇石化现象的教学策略。     

语言输入与输出对二语习得作用的效应分析

从语言习得过程和研究语言习得的理论流派出发,探讨目前情况下已经比较成熟的语言输入与输出理论,同时根据已有的研究成果对我国二语教与学提出了些许建议,呼吁我国的英语专家和研究者把目光投向"教育法"的研究和应用.     

频率与第二语言习得研究概述

频率是二语习得领域的一个重要且有争议的问题。通过回顾近年来国内外学者对频率与第二语言习得关系的理论讨论和实证研究得出以下结论:频率对二语习得有积极的影响,频率只是促进成功的二语习得的诸多要素之一,频率并非是越高越好。     

中介语石化现象探因与口语教学误区

中介语石化现象是在二语习得过程中难以避免的语言习得现象。许多语言学家针对这一语言现象提出了中介语石化理论。国内许多学者在石化现象方面做了许多实证研究,收集数据、分析石化现象成因,并根据石化理论,指出学习者在语言习得中存在的问题。本文综述了这些实证研究,并尝试性地总结出口语教学中存在的一些误区。     

二语习得理论与远程教育

Moore和Kearsley(1996)主张远程教育者应提供三种互动形式:1.学习者和学习内容之间的互动;2.学习者和学习指导员之间的互动;3.学习者相互之间的互动.根据互动学的二语习得理论和Kransen理论的一致可知充分理解的输入是二语习得的关键,互动有助于二语的习得和增强语言的流利程度.当然有效的信息输出对二语的习得也很重要.     

从语言学的角度分析二语习得研究学科属性

二语习得的研究是从语言学发展而来的,因此人们将二语习得归属到语言学的研究领域,或者将其称为应用语言学。近年来,大量学者都从语言学的角度下对二语习得的研究范围、理论认知以及学科属性进行了实证研究。经过多年的发展,二语习得已经成为涉及多个学科的面向外语教学的独立领域。通过分析二语习得的学科属性、学科定位,深刻剖析语言学角度下二语习得的学科归属与地位,以期为应用语言学的发展奠定有益的理论基础。     

语言规则教学对二语习得的影响

语言规则教学是现代二语习得中的重要组成部分,对二语学习者的语言学习起着至关重要的作用。本文回顾了近年来关于语言规则教学与二语习得的相关实证研究,结合理论分析了语言规则教学对于二语习得的积极影响,总结了我国语言规则教学中存在的问题,并提出相应的对策,以利于合理规范的语言规则教学的推广。     

二语习得研究的类型学视霹

当代类型学中的“蕴含共性”、“标记理论”和“语法层级”等理论在二语习得研究领域产生了巨大影响。大量实证研究运用这些理论对中介语语音和句法的习得特征进行预测和阐释,结果发现：类型学共性对二语语音、句法习得的顺序和困难有较高的预测效度。基于类型学理论的中介语研究,有助于中介语语言学的构建、二语习得研究的拓展和外语课堂教学的探究。     

常识与方法:大学英语教学实践中的几个基本问题

英语教学效果至少涉及三个基本问题,即二语习得理论的实践问题、教学方法变革的适用问题以及课堂教学与自主学习的互动问题,这三个问题的理论探讨成果对学生而言,就是他们二语习得中听、说、读、写、译和跨文化交际能力的提高。但要达到这样的教学目标,一个常识性的问题不容忽视,即学生"听读习得量"的增加。     

二语习得理论对英语课堂教学的负面效应探析

克拉申二语习得理论虽崇尚实证研究方法,但研究的内容主要是验证其理论假说,假说又较少针对实践问题,尤其是极少结合我国外语教学的实践问题.目前,我国基础教育英语教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识讲授,英语公开课层出不穷,课堂教学盲目遵循二语习得理论.机械照搬英语母语的教学模式.因此,我们只有正确把握"二语习得"与"外语学得"的差异性,坚持"语言知识教学"与"语言能力培养"并重的方针,英语课堂教学才能取得事半功倍的效果.     

试论二语习得理论的主要流派

二语习得理论流派众多,观点各异,本文主要对几个有代表性的、影响较大的且与教学相关度较高的理论作一简要介绍,希望能为二语习得研究以及外语教学提供一些有益的参考。