确保公办民办学校教师同等的法律地位和权利

民办教育发展的一个至关重要问题是建立一支稳定的高水平的师资队伍，而一个最重要的前提就是给这支队伍以正确的定位。《民办教育促进法》第四章明确规定了民办学校的教师与公办学校的教师具有同等的法律地位；民办学校教师的工资福利待遇应当依法保障；民办学校教职工在业务培训、职     

浅议民办学校教师的心理障碍及对策

改革开放以来，我国的民办教育事业，像家庭联产承包责任制及股份制企业一样，在沸沸扬扬的议论中逐步发展壮大起来。来自天南海北、个性差异显著的“弄潮儿”，因不同的原因和动机从公办学校出来投身于民办学校，在一个全新的大地中去追求自己的理想。然而，随着时间的推移，民办学校的教师面临迥异于公办学校的运行机制、人际关系以及教育对象，在不断的碰撞磨合中，必然会产生种种复杂的心理障碍，     

关于民办与公办学校教师同等法律地位的思考

建设高素质的民办学校师资队伍，这其中最关键的问题，是如何落实民办与公办学校教师的同等法律地位问题。因此，认真研究民、公办学校教师同等法律地位的基本内涵与权利外延，保证民、公办学校教师真正具有同等法律地位就显得格外重要。     

义务教育阶段能办小学民办学校吗？

问题：义务教育阶段能办小学民办学校吗？小学民办学校和公办学校能联合办学吗？就是向现在很多学校的校中校一样,借用公办学校的教师和部分场地,可否？     

长沙公办教师去民办学校待遇不变

长沙的民办学校与公办学校具有相同的合法权益,允许教师在公办学校与民办学校之间合理有序流动。”10月6日,长沙市政府下文,保障民办教师、民办学校的各项合法权益。     

民办学校与公办学校“法律地位同等”问题探析

尽管法律明确规定了民办学校与公办学校"具有同等的法律地位",但事实上,由于重"公(办教育)"轻"民(办教育)"的思想观念仍在作祟,这一规定常常被法律法规自身的其他规定以及某些政策所破坏, 给民办教育带来了诸多消极后果。为保障民办教育健康发展,从观念上和法律政策上对此种不良现象进行治理, 以落实法定的民办学校与公办学校的同等待遇,便显得极为必要。     

宁夏出台意见鼓励公办学校教师到民办学校任教

今后,宁夏公办学校教师经当地教育行政部门批准可到民办学校任教,并且可以保留公办教师身份。     

广西：教师可在公办与民办学校之间合理流动

日前，从广西壮族自治区教育厅了解到，未来五年，广西将大力发展民办教育，不仅提供公共财政支持和税收优惠，还将允许教师在公办学校和民办学校之间合理流动。     

再谈民办学校的出路

本人从公办学校跳到民办学校摸爬滚打已接近十年,十年来我不断关注着、体验着民办学校的创办、生存、发展、壮大乃至倒闭.     

民办学校VS全免费时代

在我国义务教育免费进程中,民办学校在承担着义务教育的责任,却不能享受同等的权利和待遇。为此,民办学校的校长们在困惑,民办学校学生和家长在疾呼,呼吁相关部门能尽快把民办学校纳入到义务教育免费范围内,和公办学校学生一起进入义务教育“全免费”时代,而有一部分人却认为学生有选择上公办学校和民办学校的权利,但是国家只能在公办学校实行免费,否则将会出现“凹地效应。”     

民办学校的教师如何摆正自己的心态

正民办学校是各界热心教育事业的投资者出资办起来的民营企业。它既是企业,又是教育、科研的一个主战场。在这个融千千万万教育者的火炉中,蕴藏着不计其数的莘莘学子,暗藏着数以万计的教学科研人员和管理者。可是在这个遍布全国各个角落的热土上,为什么会有那么多的优秀人才总来去匆匆,踏迹无痕呢?为什么有志之士来到这里总感觉自己毫无用武之地呢?其中的症结在哪呢?下面根据自己在民办学校短暂的教育经历及在公办学校25年的教育历程,与各位同仁谈谈"民办学校的教师如何摆正自己的心态"这一话题。一、认为民办学校是投资者的摇钱树,公办学校是国家、     

人才培养模式创新：义务教育阶段民办学校发展的新起点

人才培养模式创新是教育发展的根本性问题。义务教育阶段民办学校曾经凭借管理体制机制灵活、人才培养模式改革和创新等制度创新而充满活力。随着改革的深入,义务教育阶段民办学校的角色面临转变——从提供“补充”到提供“选择机会”。在这种情况下,义务教育阶段民办学校必须把人才培养模式创新,作为在新的历史条件下生存和发展的新起点。     

关于改善民办学校教师成长环境的思考

地处深圳市东北部的龙岗区,与香港、东莞、惠州等城市处于“30分钟交通圈”内,是深圳自然环境最优美、土地资源最集中、最具发展潜力的行政区。随着龙岗区城市化进程的推进,基础教育面临两大困境：一是外来务工人员大量涌入,公办教育体系已经无法满足适龄学生的基本教育需求,迫切需要民办学校提供学位,分担公办学校的压力;     

民办学校教师发展现状及出路的点滴思考

当前,我国基础教育办学体制呈现多元化发展的态势,各种形式的民办教育如雨后春笋般蓬勃发展,已成为我国教育事业的重要组成部分。民办教育是当前全社会普遍关注的一个热点问题。由于现实的公办学校管理体制、领导体制和投资体制在一定程度上的僵化,办学模式的封闭和守旧,人们逐渐把注意力转向民办学校,期望通过民办教育来弥补公办教育的不足,满足公办教育不能满足的需求。当今的民办学校,是适应社会主义市场经济发展需要的产物,具有广阔的生存空间。民办教育的产业化、市场化,使其在多方面的改革走在了公办学校的前列,     

基于学校管理视角透视民办学校教师流失现象

本文从学校管理的视角探讨了义务教育阶段民办学校教师流失现象.     

培养年轻教师是民办学校的立足之本

近年来,国家对公立学校九年义务教育阶段学生先后减免了学杂费和住宿费,部分原来在民办学校就读的学生。开始转入公立学校就读。民办学校的发展面临着新形势的严峻挑战。那么,民办学校如何应对危机的冲击？笔者认为,民办学校要想办出质量和特色,得到社会认可,获得长足发展,就必须切实做好年轻教师的培养与稳定工作,提高他们的教育教学水平,从而提高学校的品牌度和美誉度。     

民办学校教师团队精神的培养

教师团队建设的研究已经成为现代学校管理的最重要的课题之一.民办学校的办学机制、管理模式、教师特点,决定了教师团队建设研究的必要性,同时也提供了可行性.那么,民办学校需要培养什么样的教师团队精神,如何培养教师的团队精神呢?     

构建“所有权”与“使用权”分离的教师管理机制

曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。