历史教学语言与情感态度价值观目标的实现

"情感态度与价值观"是历史课程目标的核心要素。教师使用不同的教学语言,将影响课堂教学核心目标的实现。历史教师使用规范、恰当的教学语言,使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言,使用文学艺术化的的教学语言,有利于实现情感态度和价值观的教育目标;为实现情感态度和价值观的教育目标,教师使教学语言时必须饱含充沛的情感,使教学语言要有正确的情感态度价值导向。     

历史教学语言与情感态度价值观目标的实现

“情感态度与价值观”是历史课程目标的核心要素。教师使用不同的教学语言,将影响课堂教学核心目标的实现。历史教师使用规范、恰当的教学语言,使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言,使用文学艺术化的的教学语言,有利于实现情感态度和价值观的教育目标;为实现情感态度和价值观的教育目标,教师使教学语言时必须饱含充沛的情感,使教学语言要有正确的情感态度价值导向。     

对语文教学中实现“情感态度与价值观”目标的探索

语文教学是实现"情感态度与价值观"目标的重要载体。借助现代教育技术,在体验式教学过程中以情动人,以情感人,培养起学生的情感态度与价值观是笔者在多年语文教学中的一些探索。     

论教师的情感对学生的影响

教师的情感怍为教学过程中的重要因素之一,不仅影响着教育目标的实现,也对学生的人生观、世界观的形成,有着重要的影响。但教师不同的情感,也会对学生有不同的影响,本文对教师不同的情感对学生的影响作出分析,阐明了自己的看法。     

英语教学中实现情感态度目标的研究

本文从教学中应当重视学生情感态度的重要性谈起,对情感理论进行了简明扼要的概述。在主体部分中,作者介绍了在《普通高中英语课程标准(实验)》指导下,如何结合中学课堂实际来实现情感态度目标。文章分别从兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识以及国际视野等五个方面进行了生动而翔实的阐述,相信将对中学英语教学有一定的指导和借鉴作用。     

情感因素对外语学习的影响

外语学习中的情感因素如焦虑,动机,态度,性格,自尊等影响着学习者的学习。试图通过一系列学习策略使一些消极情感因素变成积极情感因素,从而促进他们的学习。     

“情感、态度与价值观”教学目标刍议

":情感、态度与价值观"是三维课堂教学目标之一,它与"知识与技能"、"过程与方法"共同维系着课堂教学的生态平衡。它的内容指向是:教育教学的社会性与个体性,非智力因素,美育、科学精神与人文精神,心理健康等。     

论高校教师文化对教师专业发展的影响及创新

随着我国高等教育的发展,高校教师文化在一定程度上影响我国高校教师发展。教师文化是教师在教育教学领域内不断积累和创造出来的科研成果、教学成果、教学方法以及价值观的体现,这其中包括物质文化及精神文化。高校教师文化与高校教师专业发展相辅相成,不同类别的教师文化对教师专业理念、专业知识、专业能力发展有着不同的作用。基于教师文化的内容,教师文化对教师专业发展具有积极影响,因此,可以通过树立正确的教师观、提高教师队伍的文化素养、加强教师职业道德建设等方面创新高校教师文化,以此来促进我国教师专业发展。     

满足教师情感需求 促进教师专业成长

本文就当前学校在实施新课程中,对教师专业发展存在的现实问题的分析,提出了促进教师专业发展、侧重满足教师情感需求、采取激发动力、引导教师走科研之路、引入教育博客、强化教师专业成功的感受等方式和方法。     

在阅读中实现“情感态度和价值观”教学目标的策略

“情感、态度和价值观”是语文课程目标中的一个重要维度。这一目标的设计与实施的研究力求改变语文课堂教学中顾此失彼的不和谐现象,正确把握语文的情感、态度、价值观,使之与语言文字的学习同构共生、和谐发展,引导学生享受语文的魅力。     

教师自我提升与角色转换的探讨

教改是一项师生共同参与的长期的教学活动,作为教改重要的参与者,教师自身的素质会影响教改的实际成效。与传统的教师角色有所不同,教改环境下的教师定位不再局限于“传道授业解惑”,而应该是课堂的导演者、课余的规划者、素质的培养者以及思想的引路人。     

校本管理与教师专业发展研究

校本管理萌芽于20世纪70年代的美国,强调权力下放,主张学校应有自主决策权,其主要目的之一是促进教师专业发展、提高学校教育教学质量.我国由于长期受"外控式"学校管理模式影响,教师工作被动,观念滞后,工作缺乏激情与创新,从而严重影响学校教育教学质量的提高.本文着重对校本管理的起源、在我国的发展现状以及如何促进教师专业发展进行论述.     

谈教师专业化中专业方向的个性发展

文章谈论了教师专业方向的个性发展问题,对教师专业方向的个性发展成因和结果进行了分析,同时也指出了高职院校教师专业方向的个性发展的优点与值得注意的问题。     

教师专业发展背景下的学科教学知识管理策略初探

在教师专业发展的过程中,教师知识处于核心地位,而学科教学知识又是教师知识的核心。因此,自1986年由舒尔曼提出以来,学科教学知识对教师专业发展的理论与实践产生了重大的影响。本论文在介绍学科教学知识的内涵、结构等问题的基础上,提出了教师学科教学知识管理过程中存在的五方面（学习、保存、共享、使用、创造）问题并针对教师个人以及问题,提出五个管理策略,用于促进我国教师专业的发展。     

关于形成和塑造高职学生职业意识的思考

职业意识是职业素质的重要组成部分,良好的职业意识对于高职学生职业能力的培养和促进职业发展具有重要的意义。该文阐述了形塑高职学生职业意识的主要内容,在对高职学生职业意识现状及原因进行初步分析的基础上,提出了加强高职学生职业意识培养的主要途径。     

提高教师的素养是高职思想政治课审美化教学的主导

教师是教学活动的组织者和指导者,同时也是活动的参与者,教师在学生成长过程中起着至关重要的作用。思想政治课实施审美化教学,要求政治教师努力提升自己的素养,做到内外兼修。     

专业学习共同体中教师专业发展研究

随着教师专业发展研究的深入,教师专业发展逐渐引起教育界的普遍关注。本文通过分析专业学习共同体的内涵、特征及其对教师专业发展的价值以揭示专业学习共同体是教师专业发展的理想环境,最后提出专业学习共同体的构建策略。     

高职院校专业教师做兼职班主任的思考

高职院校大部分专业教师具有教学、教研、科研、服务社会、兼职班主任管理工作等多重身份。如何做好角色定位,做好兼职班主任工作是每一位兼职班主任和高职教育研究人员应该思考的一个重要问题。     

浅谈体验式创业训练与高职学生通用职业能力的培养

通用职业能力是就业竞争力的核心,反映了一个人是否具备现代职业人的基本素质。高职院校应将培养学生的通用职业能力纳入人才培养计划,并渗透到专业教学、实践训练、第二课堂、素质拓展等领域,让学生在体验式的学习过程中养成职业核心能力。体验式创业训练是一种直接有效的校内职业活动,通过创设职业环境、构建职业任务对学生进行“准职业人”教育与训练,推动学生通用职业能力的提升。     

教育信息化背景下中学历史教师专业化发展的再思考

教育信息化不仅能在宏观上促进教育均衡,还能在微观上促进教师专业化发展,本文结合本校历史教师专业化发展现状,对以教育信息化促进中学历史教师专业化发展进行粗浅的探讨。