"人本特教"背景下残疾人高等教育法律保障的思考

残疾人高等教育的权利体系应当包括受教育机会权、受教育条件权、受教育评价权.以此权利体系为视角,分析我国残疾人高等教育法律保障的现状,可以发现当前存在对残疾人高等教育不重视、保障不全面、法律体系不完善等问题.健全和保障残疾人高等教育的权利体系,必须从立法、执法、司法等方面予以完善,这是落实"人本特教"科学发展观,也是推动我国特殊教育事业可持续发展的必然要求.     

论我国残疾人受高等教育权的法律保障

接受高等教育是残疾人受教育权的重要组成部分,残疾人受高等教育权是一组权利体系,应当包括受教育机会权、受教育条件权、受教育评价权。以此权利体系为维度,可以发现我国残疾人立法和高等教育立法对残疾人高等教育不够重视、残疾人高等教育权利体系不全面、法律体系不完善等。残疾人高等教育权利体系必须从立法、执法和司法等方面进行完善。     

论加强特殊教育立法的必要性与可行性

本文是关于制定特殊教育法的必要性与可行性的初步研究。文章从受教育是残疾人生存与发展的基本权利,法律对于保障残疾人受教育权的特殊作用,残疾人受教育权利实现的现实困境以及我国现行特殊教育法律法规存在的不足等方面论证了制定特殊教育法的必要性;从残疾人权益保障的国际进程,促进教育公平、构建和谐社会的执政理念,经济发展为保障残疾人受教育权奠定的物质基础,人们对残疾人受教育权的认识水平,特殊教育实践以及制定特殊教育法已有的法律资源等方面分析了制定特殊教育法的可行性。提出为更好地保障和促进残疾人的受教育权利,为保证特殊教育的持续发展,将特殊教育立法提上议事日程不仅必要,而且迫切。     

美国《残疾人教育法》与残疾人高等教育

本文通过解读1990年的美国《残疾人教育法》及其1997年修正案,研究其如何有助于消除高等教育领域对残疾人的歧视、保障他们受教育的权利;进而探讨该法对我国高等教育的启示,即残疾丝毫不能损害个人参与和贡献于社会的权利;仅仅置身于全纳的高等教育环境中不能消除残疾人受歧视和教育"边缘化"的现象;要改变人们的观念,保护和提高残疾人受教育的权利,需要全社会和我们的政府一道进行艰巨的改革,勇敢地面对挑战.     

澳大利亚《2005年残疾人教育标准》：内容、特征及启示

《2005年残疾人教育标准》是澳大利亚为促进残疾人教育、保障残疾人权益的一部详尽法规,其具体的规范不仅有效地保障了残疾人受教育和培训的权利,而且保障了实施主体的操作与执行,是一部在立法、实施和监管方面都相对完善的法规,为我国残疾人教育立法提供了重要启示和借鉴。     

学前儿童受教育权的内容探究

正本文以已有的学前教育法规政策文本为基础,落地学前儿童受教育权利保护,探究立法应当保障的学前儿童受教育权利内容。一.何为学前儿童受教育权探析学前儿童受教育权的内容,需进一步厘清相关概念。"权利是为道德、法律或习俗所认定为正当的利益、主张、资格、力量或自由。"[1]受教育权利符合权利哲学的5要素,     

人权保障模式下无障碍通行权利法律保护研究

无障碍通行权利是身心障碍者的基本权利和实现其其他权利的前提性权利。《"残疾人"权利公约》的人权保障模式为我国身心障碍者无障碍通行权利的法律保护提供了基本框架和指导。必须从改变"残疾人"为"身心障碍者"的观念革新做起,通过政府主导、身心障碍者参与以及权利救济的立法完善等途径实现无障碍通行权利的法律保护。     

美国教育平等权立法及其启示

当今世界各国都普遍注重对受教育权平等的保护,受教育权在绝大部分国家既是宪法规定的基本权利,同时也是教育立法规定的普通权利.美国在教育平等权的立法上尤为突出,不仅在宪法和法律中规定了公民平等的受教育权,而且有可行的制度和机制保证落实.美国的教育平等权立法较完整全面,包括规范政府对教育的投入和侵犯教育平等权的法律救济,不仅有完善的法律体系,也有丰富的法律内容.这些,对我国教育平等权立法有一定的启示.     

美国残疾儿童家长的教育权利

作为“未成年人”和“残疾儿童”双重身份的学生,其受教育权的保障在很大程度上取决于家长教育权利的行使.美国《残疾人教育法》及其相关法律对残疾儿童家长的教育权利做出了明确、具体、详细的规定.美国残疾儿童家长的教育权利主要包括程序性保护及其知情权,教育记录获取、保护、销毁权,教育参与权,教育救济权,以及获得指导、咨询、培训、服务的权利.     

论美国残疾人教育工作者的权利问题

在残疾人教育方面,教育工作者正经历着一场对其传统角色的重新定位,这便是全纳教育（inclusive education）的实施和发展。虽然目前有很多关于在全纳教育实施过程中残疾学生及其家长权利的研究。但是很少人研究过在此过程中学校和教师的权益问题。美国拥有着全世界最好的残疾人教育制度,但这一制度在照顾残疾学生以及保护残疾人教育工作者的权益方面也面临挑战。美国的《残疾人教育法案》（“Individual with Disability Education Act”）主要关注的是受教育者的权利,其中也包括对于学校和教师权利的规定。文章通过介绍美国的残疾人教育立法,探讨残疾人教育工作者的若干权利问题。     

Putting the Case for the Case Study

This paper sets out to review the on-going case study debate. We do not aim to enter the qualitative/quantitative discussion, nor do we suggest that the case study is the ultimate or only form of research. We suggest that case studies should be used in conjunction with other forms of research. What is important is that the techniques selected are appropriate for any proposed research undertaking so that quantitative and qualitative strategies can meaningfully co-exist within the same research project.

We do, however, suggest that in certain sectors the case study approach is misunderstood and under-utilized. The focus of the paper is an objective discussion of a number of issues which have been raised about the case study strategy. The discussion does not assume that there is ‘one type’ of case study, rather it refers to the multitude of case study approaches which can be classified under the case study label.

In addition to a review of the case study debate and some research strategies associated with the approach, the paper discusses a number of pertinent issues which continue to generate much debate. The issues of procedure, a multi-method strategy, objectivity, generalizability and presentation are reviewed in relation to case study research.

The case study approach has weaknesses, and its share of critics, but has become an established and respected form of research. Issues involved in case study research still need to be considered as it becomes more accepted as a viable and insightful form of research.     

教育案例与案例研究、案例教学

教师是其自身专业成长的主体。但长期以来,幼儿园教师们似乎在专家、学者的帮助中迷失了自我,也养成了“等待”的陋习。那么,如何发挥受训教师的主体性,使他们既能主动地向专家、学者和同仁们寻找支持,更能自觉地反思自己的教育实践,有思地吸纳和借鉴他人的意见,进而逐步由实践者成长为研究者?这是幼儿园教师培训中需要重点思考的问题。本期“教师成长”栏目的前4篇文章介绍了在幼儿园教师培训中引入案例教学的思路,并展示了一些幼儿园的有益尝试,希望能对回答前面所提的问题有所帮助。     

案例教学法对分课堂及临床案例库的建设

案例教学法对分课堂就是以临床案例作为教学材料,结合教学主题和知识点,通过师生互动甚至模拟临床病例场景的教学过程,让学生有一种真实遇到临床病例的感觉和作为一个“医学生”的使命感。在互相讨论、解决案例问题的过程中,学生不知不觉掌握了与教学主题相关的概念或理论,将枯燥的概念性知识与临床的实际应用有机地结合起来,往往起到“一个案例掌握多个知识点”的效果。     

案例选择是案例教学的关键

案例教学作为现代应用学科教学中一种不可替代的方法，它的主要功能是培养学生实际解决问题的能力，要取得这样的教学效果，需依照一定的要求及原则选择相应的案例，提高案例的质量和适应性，这已成为案例教学的关键点之一。     

案例教学与教师角色丛——兼议教改对教师角色嬗变的期待

案例教学中教师扮演着多种角色并交互发挥作用,相比之下,过去传统教学方式僵、松、空、陈的弊端便显而易见。案例教学中教师对主持人、发言人、导演者、触媒剂等角色丛的充分理解和把握,有助于活跃课堂气氛、提高教学质量、培养学生多方面能力。案例教学对教师提出了更高的要求,相应地教改也期待教师角色经历一场深刻的嬗变。     

ISBP的适用及案例研究

ISBP是国际商会继UCP500以来颁布的第一部正式补充文件,它提供了一套审核适用UCP500的信用证项下单据的国际惯例,对于各国正确理解和使用UCP500、统一和规范各国信用证审单实务、减少拒付争议的发生具有重要的意义。该文对ISBP产生的背景、与UCP500的关系及其主要的内容做了简要的评介,并通过研究运用ISBP解决业务纠纷的案例将有助于理解其在统一审单标准、规范单证业务中发挥的重要作用。     

案例教学的“体”与“用”之道

美国哈佛法学院1870年率先使用案例教学以来,在运用地过程中出现了“体”与“用”的迷失。案例教学须坚持“本质直观”的内在理路,坚持案例为工具之用,教学效率为体;案例的事实为用,教育价值为体;语言为用,理解为体与对话为用,批判为体的思路,案例教学方显露本源力量,方能获得其应然的有效性。     

方苏雅与“昆明教案”新探

庚子年间,法驻滇领事方苏雅以西南民众仇教、反洋风潮日益高涨亟需"自卫"为由,无视《中法越南边界通商章程》的规定,"强运军火"入滇。中、法方就方苏雅"私携武器"的正当性、武器的存留权问题争执不休,矛盾日益激化,"昆明教案"随即爆发。在整个事件进程中,署理云贵总督丁振铎既暗中鼓励民众掀起反洋风潮,又以"力顾和局"为基,有效地控制着各种反洋势力。     

李宗仁与“湘案“

"湘案"是蒋桂战争的导火线.桂系头目李宗仁在事后否认与该案有关,目前史学界大都认可了这一说法.但从事件前后的有关史实来看,李宗仁其实是该案的主谋和策划者.