高中语文引导学生自主阅读尝试

自主阅读是一种新的教学理念。高中语文教学实施自主阅读策略要珍视学生的原始初读,要在原始初读的基础上实现课堂互动,要通过课堂互动引导课堂生成和发现,要     

阅读能力在初中化学教学中的价值

<正>初中化学教材图文并茂,化学概念、原理、图表、数据、实验、化学用语及各种实验的操作程序比比皆是。这些内容给学生提供了大量的阅读信息,需要学生具备一定的能力以完成阅读任务,这说明阅读能力在初中化学教学中具有语文学科对阅读能力要求的同样价值。因此,教师要有目的地、有计划地引导学生展开阅读。一、强化指导,教会学生读书初中化学是初三学生刚接触的学科,很多内容都是通过语言描述呈现在学生面前的。因此,教师的教学目标就是帮助学生掌握基本的阅读方法,形成自己的阅读思路,准确地理解课本中文字描述的含义。学生刚接触化学这门学科,初读起来     

导读导思使学生会读爱读

读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”所以我们的教学要着重指导学生读书。怎么指导 ?　　一、要指导学生有目的地读 (解决“为什么读” )　　可从以下几个角度指导： 　　①“内容”角度：初读感知──细读理解──精读品析；②“情感”角度：初读知情──细读悟情──再读抒情；③“写作”角度：初读了解“写了什么 …     

如何调动学生初读课文的积极性

培养学生的阅读能力,是语文教学的一项重要任务,要有效培养学生的阅读能力,就要通过巧妙的教学措施,使学生在语文课堂上自始至终处于积极状态。能否有效调动学生初读课文的积极性,是能否让学生充分、深入地了解一篇文章的关键。因此,调动学生初读课文的积极性具有重要意义。     

增强教学实效的初中语文整本书阅读

整本书阅读教学是增强学生自主阅读意识，提高学生阅读能力的重要途径。要切实增强初中语文整本书阅读教学实效，具体实践做法有：阅读前期，初读感知；阅读中期，通读理解；阅读后期，延伸拓展。     

关于小学语文教学的四点感想

1.对小学语文课外阅读的指导张之洞说：＂读书不得要领,劳而无功。＂小学生课外阅读个体性强,随意性大,受控因素少,因此老师要指导学生学会阅读方法,培养他们的阅读技能,教师可从以下几个方面着手指导。1.1引导学生按正确步骤读书。教师可要求学生按＂初读全书,精读重点,回忆内容＂的步骤阅读。每读完一本书都进行     

基于提升学生人文素养的课外阅读质性研究

高中生课外阅读的理论与实践,历来都是语文教师关注的教学环节。但不管是开展理论研究还是实践探索,都要以能够提升学生人文素养为基点。这就需要对课外阅读进行质性的认识,并进行系统地探索与实践,从而将理论研究和教学实践建立在提升学生人文素养之上,以搭建起学生阅读行为和人文素养之间的沟通桥梁。     

初读感知，不可忽视的教学环节

在语文课堂中,初读感知是重要的学习环节,是学生自主学习文本的开始,是顺利展开深入学习的基础。在教学中,教师要重视学生的初读感知,并通过创设初读情境、强调字词教学、示范诵读课文、提出阅读任务等途径,引导学生展开初读体验,让学生对文本形成初步认知,为进一步阅读学习奠定坚实的基础。     

把看过的内容说一说——让阅读更有效

小学一至三年级的学生,由于阅读水平低、阅读能力差,自由阅读时,大多数学生基本上不是走马观花,就是思想开小差。一本书翻完,阅读的收获很少,有的学生甚至连书中的主人公是谁都说不清楚。这样的自由阅读课,根本起不到开阔学生视野、增长学生知识的有效作用。为了克服这个弊端,我们在阅读教学中可以遵循从整体到部分再回到整体的原则。每篇课文的教学在切入精要之处之前,一定要让学生对课文有一个整体的概括的把握,即初读课文,整体感知。在初读课文时,讲读课文内容精深,文辞优美,多以教师优美动听的范     

牧歌

培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。上好讲读课则是培养学生阅读能力的重要途径。要上好讲读课，培养学生的阅读能力，就要通过巧妙的教学措施。使学生在课堂上始终处于积极状态。因此，调动学生初读课文的积极性，具有重要意义。如果学生第一次阅读课文就是抱着浓厚的兴趣去读的。就是抱着解决问题的强烈愿望去读的。     

有了“期待”,阅读将是一壶好茶

在小学语文阅读教学中,我们常常看到这样的现象：很多教师都重视“三分钟”的精彩,即在导入新课时变着花样激发学生的阅读兴趣,却忽略了在初读后他们是否还具有强烈的阅读期待.学生一旦了解课文内容后,“期待”就消失了,渐渐失去了预习、初读时的兴趣,阅读就如一杯白开水,索然无味.所以,教师要在不同的环节中及时调动学生的积极性,带给他们新的“期待”.有了这种“期待”,阅读才会是一壶好茶,越品越有味.那教师该如何运用阅读期待来提高阅读质量呢？     

浅论文章阅读和语文阅读——论新课改下的小学语文课堂教学现象

对文本的解读是语文教学的根本,而解读中引导学生生成出自我理解,并在理解的基础上应用语文,这是语文教学的生命所在。在传统小学语文教学中,更多的是注重对文本的解读教学,注重的是引导学生对文本的字面意思的理解;而新课改下的语文教学则提倡对文本的内涵进行解读。两种模式有着不同的操作流程。一、文章阅读和语文阅读模式分析(一)文章阅读模式文章阅读模式大体分为四个流程,即初读课文,提出问     

分类阅读对高职学生阅读能力的影响

该研究在探讨了分类教学情况下,应用简报呈现阅读心得对高职学生阅读频率、阅读行为及阅读理解的影响。通过准实验研究法,以我校高职二年级共86名学生为研究对象,实验组为分类教学组,以PowerPoint简报呈现阅读心得;对照组为非分类教学组,以传统阅读心得写作,经过为期六周的阅读期程实验,再针对两组学生进行阅读行为量表及阅读理解后测,研究结果发现实验组学生在阅读频率、阅读行为及阅读理解上均优于以传统心得写作之对照组学生。     

小学语文阅读教学方法浅探

传统的阅读教学模式严重束缚了学生的思维．阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作者在教学中注重学生阅读能力的培养,通过激情引入新课,使学生有读书的欲望：教师确定每次阅读的阅读目标;初读感悟,解决文章中的新字生词：反复朗读,读中悟情;回顾学习过程,总结学习方法：学会迁移,巩固运用学法加强阅读教学的。     

大学英语“阅读策略教学“教改实验研究

本文报告了大学英语“阅读策略教学”的教改实验,并以阅读测试和调查问卷为工具,运用定量的研究方法分析了阅读策略教学对于学生阅读理解水平提高的影响。研究结果显示大学英语“阅读策略教学”对于提高学生的阅读理解准确性和阅读速度都产生积极影响,有助于提高学生的英语阅读理解水平。问卷显示学生普遍对“阅读策略教学”的有用性持肯定态度,对这种教学模式认同和接受。说明这类教学可用于大学英语课堂教学实践。     

驱动·内联·重构：小学语文非连续性文本阅读指导策略探究

非连续性文本阅读是指在阅读的过程中，对文本中的信息进行筛选、分析，提取有效信息，用简洁的语言概括或提炼出作者的观点，并形成自己的观点和看法。这种阅读方式主要以图表和表格等形式呈现，其呈现方式多样、形式灵活、实用性强，已逐渐成为人们获取信息的主要渠道。在语文教学中，我们应关注学生非连续性文本阅读能力的培养，让学生在非连续性文本阅读中培养语言表达能力、梳理归纳能力、问题探究能力等语文核心素养，形成自主阅读的习惯和良好的阅读素养。因此，对于小学语文阅读教学而言，非连续性文本阅读教学具有很强的实用性和可操作性，是学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的重要途径。笔者结合自身的教学实践，总结了三个方面的策略。     

找准着力点，推进名著阅读深度学习——以《昆虫记》导读教学为例

分析整本书阅读教学的现状,以导读《昆虫记》的教学为例,阐述整本书阅读应紧抓立足基点、挖掘趣点、落实重点、突破难点、创新亮点五个着力点,促进学生深度阅读,并在实践教学评一体化的过程中,用“心”出“新”,优化作业设计,真正将提升学生阅读名著的实效落到实处。     

初中英语理解性阅读授课策略探析

正在初中英语教学中,阅读是整个教学的核心,同时是获取信息、拓宽知识面的重要手段。如何制定英语理解性阅读的授课策略呢?一、理解性阅读教学的含义"理解"是理解性教学的核心概念。作为一种获取知识和信息的重要手段,阅读的理解性越来越受到教育界广泛重视。新课标指出,初中英语的教学目的是使学生达到乐于阅读的程度,初中英语教学过程中要帮助学生养成良好的阅读兴趣和阅读习惯。学生在阅读中要对文章的内容大致了解,通过上下文的阅读了解文中的词义,对故事的情节进行预测。初中英语教学要帮助学生掌     

英语阅读性课文还是当堂阅读好

进行课文教学,以往一般是先布置学生课前预习．目的在于培养学生独立阅读的能力,并可以节省课内的时间。这个出发点是对的,但需要考虑的两个问题是。第一,是否能保证学生切实进行预习？第二,学生的课前预习是否真正有助于发展正确的阅读方法、有效的阅读技能？关于第一个问题,据观察有相当一部分学生不自觉地进行预习,他们对课文的理解大都依赖第二天课上听教师的讲解和翻译：这种情况显然学生根本得不到阅读的训练与实践。     

回归教材,生物二轮复习的有效方略

正纵观最近几年高考理综生物试题,发现不少试题往往以教材基础知识为切入点,突出对学科内知识的综合考查。因此,提高生物二轮复习的有效性的方向理应要回归教材,重点研究回归教材复习的有效策略,提高学生阅读教材的有效性,而不是围绕各类试题展开题海战术。下面结合教学案例,谈谈高考生物二轮复习中回归教材的具体方法与策略。一、改变教材知识呈现方式,突破复习的基点和难点高中生物教材知识的呈现方式,主要是以文字叙述为主。学生在长时间的阅读中容易产生疲劳,并且在泛读教材时抓不住知识的基点和难点,阅读效率较低。因此,引导学生回归教材的方法应该做