论教学设计的发展历程

文章以美国教学设计发展历史为蓝本，描述了教学设计学科的发展历程。教学设计的发展经历了自在孕育期、诞生兴起期、正式发展期和转型发展期四个发展阶段。每个阶段都因媒体技术、学习理论、社会历史背景等方面的不同而形成其特点。     

“苯”的教学设计

利用化学史进行苯的教学设计,在实施教学活动过程中让学生置身于苯分子研究的历史进程中,将苯分子结构和性质的学习融入探索过程。在选择化学史材料的时候更加注重真实性,同时吸收最新的科学研究成果。     

化学史中的科学发展观——以“化学电源”教学设计为例

以"化学电源"教学设计为例,阐述了在化学电源发展的历程中,科学家为了满足各领域对化学电源的不断需求所作出的不懈探索。并在分析比较各种电池优缺点的过程中,激发学生探究的欲望,调动学生学习的积极性,感悟人类社会"按需设计"的科学发展理念,体现出化学史的人文价值——科学发展观。     

教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例

文章以两节青年教师优质课评比中"乙酸"为教学内容的同课异构为标本,从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较,提出化学教学的两种理念:感受化学与理解化学。最后提出"教学设计的理念促进思维发展"和"和谐的课堂氛围促进学生进步"两个角度在实践中的思考。     

促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例

促进学生认识发展的教学是将科学知识转化为学生科学认识的教学,是比基于知识获得更高层次的教学。单元整体教学是实现教学目标多元化、教学方式多样化、实施整合教学的有效策略。在探讨促进学生认识发展的教学和单元整体教学的核心思想的基础上,分析促进学生认识发展的单元整体教学的特点及其教学设计的核心,结合案例探讨单元整体教学的主要教学策略。     

论高职动漫设计教学的发展历程

随着动漫设计的流行和发展,很多高职院校都开设了动漫设计专业。本文结合自己在高职院校的实际教学经验和对其发展认识,探讨动漫设计教学的发展历程。     

对教学设计发展历程的另一种审视

国内已经有不少学者对教学设计研究的发展历程进行了相关的讨论和阐述,使我们在宏观上对教学设计,尤其是美国的教学设计发展有了一个较清晰的把握和梳理,这对反思我国的教学设计研究有一定的启示。文章在总结前人研究的基础上,根据每一阶段中教学设计研究的不同重心做出划分,并对未来的教学设计重心做出展望。     

基于建构主义学习理论的化学教学设计——以“化学反应中的能量变化”为例

建构主义学习理论是新课程改革的一个重要理论基础,建构主义认为学习并不是学习者机械地将外界知识搬到记忆中,而是在学习者已有的知识和生活经验的基础上,通过与外界环境里的各种因素相互作用,在交互作用的过程中获取和建构自己新的知识体系。基于建构主义理论的教学设计强调以学生为中心,强调意义建构,围绕着"学生如何学"进行教学设计。本文以化学反应中的能量变化为例,基于建构主义理论进行教学设计。     

基于化学学科核心素养的教学设计——以“有机化学的发展与应用”为例

基于化学学科核心素养的手掌模型,根据该模型的三种手势,从思维层面、实践层面和价值层面对本课进行了教学设计。设计纳米小人的合成路线、探究并实验证伪生命力论、讨论并鉴别常见塑料是否有毒、举行竞赛对有机化学前沿课题进行答辩等学生活动,旨在以提纲挈领的方式,多角度、大视野地向学生展现有机化学的过去、现在和未来。     

元素化学课堂教学设计探索与实践——以“碳的单质和氧化物”教学设计为例

元素化学是“无机化学”课程的重要内容,但由于其内容多而杂,形成了教师难教和学生难学的现象。以碳族元素中“碳的单质和氧化物”内容为例,阐述了在元素化学教学中开展创新教学设计的探索与实践。采用线上线下混合式教学模式,将线上慕课自学和线下课堂讲授有机结合。以生动的案例导入课程内容,激发学生的学习热情;通过问题引导、课堂讨论、课外研学等方法,同时合理融入思政元素,启发学生思维,培养分析问题和解决问题的能力,促进学生知识、能力和素质的协调发展。     

"苯 芳香烃"教学设计

教学目标 :1、掌握苯的分子结构和主要的物理化学性质2、使学生认识物质结构决定性质 ,性质又反映结构的辩证关系3、培养学生以实验事实为依据 ,严谨求实勇于创新的科学精神4、引导学生以假说的方法研究苯的结构 ,启发学生认识科学探索的基本过程 ,从而激发学习兴趣 ,培养分析和探索能力。教学重点 :引导学生以假说的方法研究苯的结构教学难点 :苯分子的结构特点教学方法 :“引导—探索”教学法教学过程设计与教学意图 :教师活动学生活动设计意图[引言 ]前面我们学习了烷烃、烯烃、炔烃 ,今天我们来学习另一类烃叫芳香烃 ,苯是这类烃的代表…     

基于课程标准的九年级化学教学设计--以“水的净化”为例

国家课程标准制定颁发后,基于课程标准成为教学的走向,即教学目标应源于课程标准、评价设计先于教学设计、教学全程指向学生学习结果的质量、体现“像专家一样思考”课程标准———教学———评价的目标一致性。文章以“水的净化”为例,对基于课程标准的九年级化学课堂教学进行探讨。     

促进化学观念建构的单元教学设计——以“物质构成的奥秘”为例

秉承“观念为本的课程与教学”理念设计人教版第三单元“物质构成的奥秘”单元整体教学,聚焦引导学生构建“微粒观”和“元素观”等化学观念。立足单元整体,分析教材内容的编写特点和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定教学目标,从单元整体构思和课时教学理念两方面进行单元教学设计,并从化学观念建构角度对单元教学设计进行反思。     

高层次思维：教学设计的视角——以“苯分子结构确定”一课为例

根据＂苯分子结构确定＂一课的教学目标,可将其教学内容分解为三个任务：苯分子式计算、苯分子结构确定、苯的性质的认识。其中,对于计算苯分子式和推理苯分子结构的程序性知识,不仅要记忆和理解,还需要在不同的情境中加以运用,证明苯分子结构中碳碳键是介于碳碳双键和碳碳单键之间的一种特殊共价键,并与碳碳双键和单键进行比较,获取本质上的差异。而对C6H6分子可能的结构进行预测并在科学证明各种结构后得出合理结构的过程,既有自身经验的总结,更是假设能力、推理能力和发散思维能力的获取与实践。     

逆向设计在化学教学设计中的应用——以《氧气的化学性质》为例

逆向设计是一种评价设计先于教学活动的教学设计。本文以"氧气的化学性质"为例讨论了逆向设计在化学教学设计中的应用。