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我从师范学校毕业就执教语文,刚开始,我像许许多多的语文老师一样,用传统的教法进行教学。每教一篇课文,总是先介绍作者的时代背景,然后学习生字生词,教学生划分屡次段落,概括段意,最后归纳中心思想,分析写作特点等。就这样,反反复复地教了些年,老师对课文字句篇章以及中心思想、写作特点的板书没有一丝含糊,学生的笔记也写得工工整整,可学生的成绩就是没有一点长进。 相似文献
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熊永先 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z2)
听写作为小学阶段训练学生识字、识词的一种惯用方式,最常见的操作方法就是老师看着课本念生字、词,学生听后写下来。但是,作为语文老师,没有不为孩子的基础知识差发愁的,尤其是生字词,年级越高,字词的漏洞越明显。这样的问题令我们困惑、苦恼。在语 相似文献
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怎样教好小学语文阅读课,这是当前小学语文教师普遍关心的问题。听了吉安市古南街第一小学黄招秀老师关于六年级语文《书的故事》的教学,给了我们不少的启示,也有些感想,现谈出来供大家参考。一、关于字词教学生字教学是小学讲读每一篇课文的一个主要组成部分。在阅读教学中如何安排生字教学呢?黄老师是直截了当地在讲解课文前把生字集中起来进行 相似文献
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王立雄 《语数外学习(初中版)》2013,(9):18
初中阶段的字词教学是语文教学中较为重要的一个部分,不管在哪一个学习阶段,对于语文学习来讲,字词都是最重要的基础部分,是语文教学不可缺少的。"课程标准"中明确规定,在初中阶段,学生需要独立认识三千五百个以上的字,并且能够正确地书写出来。这一点就足以说明在初中语文教学过程中,字词教学占有很重要的位置。搞好字词教学,能让学生拥有更好的语言基础,能够让学生更好地理解复杂的课文,也能够更好地明白语言文化。 相似文献
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一、斯霞老师长期使用的"分散识字法" 我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握.她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词.这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣.斯霞老师认为:"小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中"的方法,其最大特点是:"字不离词,词不离句,句不离文". 相似文献
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我们在听课和读一些近期出版的《教案集》时发现,在阅读教学中,老“三段式”教学仍很普遍。不少老师不管是“九义”教材还是统编教材,也不分年级高低、课文类别,采用的都是这样一个教学顺序:第一阶段教认生字。第二阶段讲读(分析)课文。第三阶段做课后作业题。其目的是在讲读之前处理生字新词;为讲读课文“扫除字词障碍”;在讲读之后做练习,巩固讲读内容。从理论上来说,“三段式”教学未能落实在训练学生“自能读书”上,有悖于新大纲的精神,有悖于人教社的小学语文《教学参考书》的要求。 相似文献
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我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣。斯霞老师认为:“小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中”的方法,其最大特点是:“字不离词,词不离句,句不离文”。 相似文献
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紧紧依靠课文, 讲解生字新词小学语文教学大纲(草案)说明识字教学是包括在阅读教学里头,凭借阅读教材,通过词(?)教学来进行的。一个字或词,往往有几种意义,要使低年级儿童在一堂课内学到几种意义,势必要加重儿童负担,而且儿童也接受不了。因此我在解释字词时,就注意了不孤立地讲一词的各义,而是紧紧依靠课文,这样既照 相似文献
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新课程教材几乎每课练习中都要求对精美句、段进行赏析以及对锦言妙语进行摘抄、积累,而课后的“读一读,写一写”,则加强了学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。很多教师没有注意到,“读一读,写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字,还有常见的表现力强的优美词语,这就有别于旧教材预习提示中的生字词。他们认为,字词教学让学生注音、解释,再读上几遍就完全可以了。而我认为这是低层次的机械式字词教学,对于有一定语文能力的学生会出现“吃不饱”的现象,久之,会对字词产生枯燥厌烦感,未能达到字词教学的应有效果。 相似文献
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识字是阅读和写作的基础。生字词教学,作为语文教学的一项重要内容,贯穿于整个小学语文教学的全过程,即便到了初中阶段也不能舍弃。低年级的字词教学在语文教学中占有很大比重, 相似文献
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梁玉明 《小作家选刊(小学)》2011,(11):182-182
学生到了初中,随着课业负担的增加,我们的很多语文老师就忽视了学生对字词典的使用,基本上不要求学生查字词典,至少是不严格要求。一遇到生字词,为了节省时间,要么老师讲解、教读一下,要么草草带过,甚至不加理睬。这样导致的结果就是,学生养不成主动使用字词典的习惯,语文基础下降,对语言的理解能力下降,语文素养无法提高。 相似文献
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一位四年级语文老师教学《猫》一文的生字词,在导入新课、板书课题后,布置学生朗读课文,接着出示写有十多个字词的小黑板,围绕形、音、义逐一教学.这样,仅字词教学就花去近二十分钟.另一位老师也教这一课,他先板书课题,简介作者,指出这是一篇好文章,引发学生的阅读兴趣。再就词句方面提出具体要求让学生自学。检查自学效果时,只重点抓住“枝折花 相似文献
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在我国基础教育阶段的语文教学中,字词教学,已经成为“永恒的语文教育话题”。语。文教师进行识字教学,其中必不可少的一个教学环节便是让学生用所学生字组词。恰恰是这种通俗的“语素构词”法,却反应出很多容易忽略的生字组词的问题。 相似文献
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在我国基础教育阶段的语文教学中,字词教学,已经成为"永恒的语文教育话题"。语文教师进行识字教学,其中必不可少的一个教学环节便是让学生用所学生字组词。恰恰是这种通俗的"语素构词"法,却反应出很多容易忽略的生字组词的问题。 相似文献
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最近,我公社小学三年级的一位语文教师,先后举行了两次语文公开教学,课题是《试航》。同一课题,两次讲,效果各异。教师通过听课和议论,深深感到;要改进语文教学,首先必须在精讲上下功夫。下面仅就教师在《试航》一课中的字词教学部分作一番介绍。教师第一次讲《试航》,按照课文规定,应该让学生理解的生字有11个:蒸、纽、哈、孙、丑、妒、囱、睬、嘲、障、抛。应该掌握的生字有三个:菜、蠢、骚。教师在字词教学中,先引导学生按上面生字的先后顺序进行拼读,然后逐一讲清这些字的笔画笔顺及其结构。字词教学结束,下课钟就响了。原计划这节课还要指导学生读课文,抄写生字词等,全被讲解字词挤掉了,只好把这些内容 相似文献
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苏教版国标本小学语文教材课后编排的"读一读,写一写"的环节,目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到,"读一读,写一写"列出来的字词不仅是课文中的生字、难字,还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学,要贯穿三维目标,注重听说读写相结合,进行立体化教学,以取得理想的教学效果。 相似文献