第一课时教学的再认识

目前的第一课时教学,存在越位、错位等现象。实际上,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣、读出疑问的问题。简单地说,第一课时教学的总体目标应该是读书、识字和写字,为第二课时的教学扫清障碍。当然,在不同学段训练的侧重点有所不同。就低年级而言,第一课时教学可解读课题,唤起阅读期待;整体感知,有效初读文本;聚焦字词,落实识记目标;再读课文,设置阅读悬念。     

写作教学目标再认识

《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括过去所说的写作和口语交际两个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有非常重要的现实意义。     

强化课时目标 提高教学实效——对课时目标现状的认识与思考

目标,对教学设计起着指导作用,对教学活动起着控制和中介作用,是教学评价的依据。但现实中,课时教学目标从确立到落实离最优化仍相距较远。本文就课时目标的现状略谈几点认识与思考。一、课时教学目标的阐述与现状课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制     

对教学目标的再认识

教学目标是对学习者通过教学以后将要做到什么的一种明确、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有导向作用。老师们在进行教学之前,编写教案（如果教案是完整的话）都要先明确教学目标。但很多老师,甚至教辅资料的编写者对教学目标的认识都存在偏差。     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,"教学目标"和"教学目的"混为一谈,"三维目标"认识不清,"核心教学目标"确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,“教学目标”和“教学目的”混为一谈。“三雏目标”认识不清,“核心教学目标”确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

对师训教学目标的再认识

最近几年,我省的师训工作取得了很大成绩。但不可否认,也存在一些问题:不少教师经过培训取得了合格学历,可仍然不能胜任教育、教学工作。究其原因,主要是我们对师训教学目标的认识还不够清楚,导致了教学观念和教学方法上的偏颇,影响了师训的教学质量。     

课时教学目标谈

目标分为四个层次：学科总目标、学期目标、章节目标和课时目标。学科总目标要通过学期目标去体现,学期目标要通过章节目标去体现,章节目标要通过课时目标去体现。学科总目标是否能达到,归根到底要看课时目标是否能达到。因此,课时目标是目标教学的出发点。所谓课时教...     

课时教学目标的敲定

教学目标是一切教学活动的方向和归宿。教学目标的制定是教学设计的首要环节。实践表明,注重目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。目标不明或者有偏差,教学行为就表现出盲目性和随意性,导致教学效率低,教学效果差。那么,怎样确定一堂课合适的教学目标呢?我认为应侧重以下三个方面去推敲。 1.全面。教学论指出,教学的     

关于朗读教学的再认识

一、关于“朗读”教学误区的再认识 1．将“有感情的朗读课文”异化为一种朗读技巧的指导。教师要求用统一的语调、语速、统一的情感来“齐步走”，把教师自己的阅读体验和解读收获“善意”的下嫁给学生．让他们异口同声地读出教师精心预设的“感情”来。     

关于有效教学的再认识

一、对当前两种典型观点的批判观点一:完成的教学任务量/单位时间,也即在单位时间内完成的教学任务量越多,教学就越有效。这种"效率本位"的教育观,实际上是对"人作为目的自身"最高尊严的挑战,是把学生作为"容器",任意填塞外部规定的有一定量的要求的货物(知识)。这种基于对技术的崇拜导致的教育的工具主义倾向,把制度、计划、秩序、组织形式等等视为教育的法宝,而把"人类精神",尤其是人的自由践踏到无以复加的程度。观点二:学生考试成绩好就     

关于有效教学的再认识

近几年来关于有效教学的研究成果有一种技术化取向。超越技术,从本体角度厘清有效教学的实质很有必要。凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。但对于什么是发展要有新发展观,应以学生幸福成长为本。对于怎样发展,要关注发展过程的正当性。对于如何检测出发展,要有长期及可持续发展的眼界以及多元观。     

关于教学过程的再认识

教学过程作为达到教学目标所必须经历的活动程序显得尤为重要。在实施新课标的今天,必须在观念上、操作上、评价上等方面对教学过程有新的认识,它是保证新课标目标实现的关键。     

关于异步教学的再认识

要解读异步教学，关键在于“读懂”异步教学的“异”。异与同是一对矛盾，失去一方，另一方也就不存在。因此，在异步教学过程中存在某些类似同步教学的现象是正常的，不奇怪的。确定一事物的性质，要看这一事物内部存在的矛盾双方，哪一方是矛盾的主导方面，占主导的方面，决定这一事物的性质。     

关于问题教学的再认识

教学改革强烈呼唤教师推行问题教学。问题教学架构的主体是问题的设置生成和问题设问方式与应答方式即问题教学方式的转变,因此,要强化教师的问题意识;时刻关注社会现实和学生思想学习实际使问题设置与时俱进、与事推移;注意学生批判性思维的培养,培养学生的质疑能力,使学生学会分析问题学会提出问题;处理好教师主导作用与学生主体作用的关系,使教师创造性地“教,”与学生创造性地“学”相结合;解决好问题交流数量与质量的关系;处理好学生个体发展与整体推进的关系。     

“分数的初步认识”课时教学目标及建议

一、教学目标:1.结合直观图形认识几分之一和几分之几。2.认识分数各部分名称。3.掌握分数的读法和写法。4.能用分数表示图形里的某一部分。5.能说出几分之几包含几个几分之一。6.能在数线(轴)上标出相应的分数。7.培养用尺画分数线的习惯。8.培养用完整的数学语言表述概念的能力。     

关于教学目标的再思考

传统的课程目标首先强调的是知识的学习,其次是能力的培养,最后是情感态度的形成.而新课程标准则更注重兴趣、态度、方法、习惯的培养.新课改的终极目的是促进学生全面、和谐、持续发展,而这种发展必须落实到具体的教学目标上.然而目前的中小学课堂教学在教学目标的确定、预设、陈述等方面存在一些问题,值得反思.     

关于教学目标的再思考

传统的课程目标首先强调的是知识的学习,其次是能力的培养,最后是情感态度的形成,而新课程标准则更注重兴趣、态度、方法、习惯的培养。新课改的终极目的是促进学生全面、和谐、持续发展,而这种发展必须落实到具体的教学目标上。然而目前的中小学课堂教学在教学目标的确定、预设、陈述等方面存在一些问题,值得反思。     

关于目标教学的再思考

关于目标教学的再思考兰州市城关区教研室刘瑞兰目标教学是在教育方针指导下，依据美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”的理论，以单元达标与课时课题达标相结合为基本教学单位，以系列的教学目标为核心，以群体教学与个别帮助相结合为基本形式，以科...     

对大学语文课程教学目标的再认识

从大学语文的两个基本要素——工具性和人文性出发,我们主张将大学语文的教学目标划分为以下四个方面:工具性要素、人文性要素、政治思想要素、习惯技能要素。这四个要素是协同统一的关系。