科学探究过程技能单元的设计与思考(二)

小学生科学探究过程技能培养是个重要而复杂的问题。在重要性上,科学探究过程技能培养对小学生爱科学、懂科学、做科学具有广泛价值;在复杂性上,它涉及与其他科学素养培养的关系,也涉及     

科学探究过程技能单元的设计与思考(三)

若我们想要使"科学探究过程技能"有较明确的范畴,必须赋予它一些界定:     

科学探究过程技能单元的设计与思考

新一轮课程改革确立了科学探究在小学科学教育中的核心地位。如何通过有效的课堂教学,让学生经历知识产生的过程,形成对科学探究的理解成为教学研究的重点。但不可质疑的一个事实是,大家对探究的理解并不完全一致,各个版本教材编写组在执行探究成为教材一个主要特色时也不尽然相同。苏教版教材特别地在每一册教材最后单元,确立了科学探究技能的8个序列,希望通过专门探究技能内容的教学,来加强学生对科学探究的认识与理解。教材编写组是如何认识科学探究技能的?他们在教材中确立探究技能的主要依据何在?国内关于科学探究技能研究存在的主要问题有哪些?等等问题,一直是他们重点研究的课题。本刊将从这一期起,通过连续4期的介绍,让读者更多地了解教材编写组的想法,更好地服务教学。     

科学探究过程技能单元的设计与思考

新一轮课程改革确立了科学探究在小学科学教育中的核心地位,如何通过有效的课堂教学,让学生经历知识产生的过程,形成对科学探究的理解成为教学研究的重点。但不可质疑的一个事实是,大家对探究的理解并不完全一致,各个版本教材编写组在执行探究成为教材一个主要特色时也不尽然相同。苏教版教材特别地在每一册教材最后单元,确立了科学探究技能的8个序列,希望通过专门探究技能内容的教学,来加强学生对科学探究的认识与理解教材编写组是如何认识科学探究技能的？他们在教材中确立探究技能的主要依据何在？国内关于科学探究技能研究存在的主要问题有哪些？等等问题,一直是他们重点研究的课题。本刊将从这一期起,通过连续4期的介绍,让读者更多地了解教材编写组的想法,更好地服务教学。[编者按]     

科学探究过程技能单元的设计与思考（四）

科学知识未必都可达到因果关系层面的理解程度,有些仅止于事实的确认,例如知道“在油上点火,会引起燃烧”、“知道被石子打到很痛,被快速的大石子打到更痛,也可能受伤”……有些则是知其然而未必知其所以然,只到了会做的程度,例如“发现磁石会指向南北,就把它制成指南针”、     

科学探究过程技能单元的设计与思考（三）

若我们想要使“科学探究过程技能”有较明确的范畴,必须赋予它一些界定：“科学探究过程技能”可以通过学习而获得; 它是从事科学探究活动必需经历的过程,所谓的“过程”可以是外显的操作过程和内在的心智活动历程的合一;     

科学探究过程技能单元的设计与思考（二）

小学生科学探究过程技能培养是个重要而复杂的问题。在重要性上,科学探究过程技能培养对小学生爱科学、懂科学、做科学具有广泛价值;在复杂性上,它涉及与其他科学素养培养的关系,也涉及自身所含内容的结构与关系。因此,在将科学探究过程技能具体落实到教材的过程中需要解决三个问题：     

幼儿科学探究过程技能的培养

基础教育中的科学教育价值取向经历了从重科学知识到重科学方法再到现在重科学素养的历程，它们之间的关系并不是对立的，科学素养包容科学知识和科学方法，但内涵更丰富，它还包括了和科学有关的情感、态度、价值观等其他要素。     

探析学生科学探究过程技能的培养

科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。     

机类科学技能训练方法——四层次单元法

在总结机类技能训练教学经验的基础上，提出了机类科学技能训练方法——四层次单元法，并阐明了该方法要义、特点和实效。     

机类科学技能训练方法──四层次单元法

在总结机类技能训练教学经验的基础上,提出了机类科学技能训练方法──四层次单元法,并阐明了该方法要义、特点和实效。     

数学单元自测题(四)

一、选择题1.计算(一aZ)’十““的结果是A.一a 5 B.a3 C.一aZ2.下列各式中与(一x)一‘相等的是李D.一a31一x 一 DA .x B.一x3.用科学记数法表示C.A .0.9887X10一24.化简(一Za)3·0 .009887为B .9.887X10一2C .9.887X10一3 D.98.87XIO-b‘令12a3b,的结果是A·含bZB一告‘。2,,七.一~二~口“ 乃~2O。一二~口b“ Js一95.下列计算结果一定正确的是A.(一3)“+(一3)2+(一3)一2=9C .x3m一1十xZ附一l十x从~O6.下列计算正确的是A.(a3)2令as=a’oC.(一5a2b3)·(一Za)~10a3b37.下列计算正确的是 2A·“a 3b“令“ab一言a,bB.(一xs)3一(…     

语言技能研究(四)

四、句子的组织(2) 1991年全国高考语文试卷第25、26题是这样的: 阅读下面一句不好的译文,然后回答25-26题 地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级剧场的禁令.     

科学课程单元整体教学设计思考与实践

单元整体教学是以新课程标准的要求为前提进行整合的教学,是基础教育阶段应用比较广泛的教学模式.科学课程是培养学生科学素养、科学精神的重要课程.在科学课程中研究与设计单元整体教学方案,不但有助于教师整合教材中的知识点,构建更加科学的知识体系,还有助于学生提升学习兴趣,达成多层次的学习目标.文章从科学课程单元整体教学的应用意...     

科学探究活动的整体设计与过程评价

通过组织初中生开展科学探究活动，探讨中学教学中科学探究的一种设计模式及过程评价的具体操行，可采用行动研究法。行动研究是当前教育研究的一种重要方法，一般认为，行动研究包括计划、实施、反思三个环节。据此设计行动研究的阶段。     

新课程中科学探究的价值与过程设计

新课程中科学探究具有保持学生探究兴趣，增进学生独立思考能力、养成合作品质等价值，以部分探究活动及完整探究活动为案例具体介绍了在新课程中实施科学探究的过程。     

科学过程技能的性别差异

本研究运用表现性评价方式评价科学过程技能,结果发现男女学生的总体科学过程技能不存在差异,但除找出变量之外,其他各过程技能均存在差异。最后,针对这种性别差异讨论了相应的教学和评价建议。     

激发求知欲望 培养科学精神(瞄准第四单元)

。…。簪。_“。?。0≮|0. j≮?一奠j| 一、(共9题,每题3分;第3题6分) 。·下列的字形于完拿手穆i尊_组～【l A.骸骨 清晰 弥漫 一霎…。 B.狩猎 喧嚣 葱笼 篡夺 C.椭圆 睥睨 朦胧 俘虏 D.轻盈 狭窄 逃窜 裹藏 2.下列词语中有错别字的一组是【 】 A.海枯石烂 惊慌失措 千姿万态 变化无常 B.弱肉强食 毫不犹豫 日转星移 小心翼翼 C.遥遥在望 厉厉在目 庞然大物 碧瓦飞甍 D.津津有味 隐隐约约≥≯≯辫鬻鬻寨鬻鬻鬈=i“。ri 黯然缥缈 可望而不可即 3.选择正确的词语填在横线上。 ①云就像是天气的“ ”:天上挂什么云,就将出现什么样的天气…     

科学探究过程中的“四多四少”

多一点主动提出问题，少一点被动思考问题。在传统的自然课中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”、“教学任务”，只得把学生硬往教案上拉。学生被动接受教师提出的问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，就算是圆满的自然课。新的教学理念鼓励学生大胆提出问题。如教学教科版三年级上册《蜗牛》一课时，教师在引导学生仔细观察蜗牛的基础上问：“观察了蜗牛后，你们有什么发现或是有什么问题想研究吗？”学生纷纷提出问题，如“蜗牛的身体分为几部分”、“蜗牛靠什么爬行”、“蜗牛的壳有什么作用”等。