多愉快

幼儿分里外两圈面对面站立。可采用不同舞步,变换不同队形,用跺脚、踢脚、错步等脚下动作配合拍手进行表演。手的动作符号说明:○拍手,×交叉拍肩,|单手对拍,‖双手对拍,/在左肩前拍手头向左倾,\在右肩前拍手头向右倾,△双手拍腿。脚的动作提示:     

西宁方言中表示重复的“再”

西宁话中的“再”是个非常复杂的词。它往往出现在下面的语境中。 1.用在动词前,表示动作的重复与继续。 如:还没吃饱,再吃上点儿。(还没有吃饱,再吃点儿。) 2.表动作的不重复或不继续。 如:书将念了一年着,再没念哪。(只念了一年书,没再念。) 3.表动作的未然性,此动作将在某一时间出现。     

口诀速记英语知识(二)

21.巧解分词作状语逻辑主谓用现分,逻辑动宾用过分;没有逻辑用独立,分谓同时一般式;分前谓后完成体,正在被动beingdone解读:“分谓同时一般式”指分词的动作与谓语动作同时发生就用分词的一般式;“分前谓后完成体”指分词的动作先于谓语的动作发生时就用分词的完成式。22.巧记非谓语动词的句法功能不定式,能通天,六种成分它都占;动名词,有局限,主、表、宾、定均出现;分词功能表、定、状;另加宾语补足语。(顾名思义,非谓语动词,即不定式、动名词和分词,不能作谓语)23.SoIdo,soIdo,正常语序跟着so,“的确如此,是这样”,前后主语要一样。Sodo…     

小鸡出壳——中班音乐教育

目的:1.能按 A 段音乐节奏表现小鸡破壳前在壳内的状态;用各种身体动作表现 B 段音乐小鸡破壳的情景。2.通过游戏听辨同一旋律在不同音区的差别,并根据音区的变化而变化动作,体验创造的乐趣。准备:     

不同情绪状态下动作稳定性的研究

本文采用情绪诱导和测量法等研究方法对不同情绪状态下大学生手动作稳定性进行研究,研究结果得出:情绪诱导前后情绪差异对比,悲伤组情绪较情绪诱导前悲伤程度增加,愉快组情绪较情绪诱导前愉快程度增加;而平静组情绪较情绪诱导前未出现显著性差异。情绪诱导前后手动作稳定性差异对比,悲伤组手动作稳定性较情绪诱导前降低,愉快组手动作稳定性较情绪诱导前提高,表明悲伤情绪使人手动作稳定性降低而愉快情绪使人手动作稳定性提高;平静组情绪诱导前后手动作稳定性没有显著性差异。     

谈谈被动句的四种格式

在动词作谓语的句子里,主语和谓语的关系主要有两种:一种是,主语是动作、行为的施动者,这种句子叫主动句;另一种是,主语不是动作、行为的施动者,而是动作、行为的承受者,这种句子叫被动句。文言被动句常见的形式有四种: 1.用“于”表被动,即在动词谓语后用介词“于”把动作行为的主动者介绍出来。如:而君幸于赵王。 2.用“见”表被动,即在动词前加“见”。如:欲予秦,秦     

中学生业余短跑训练一二三

一、技术训练是保障1.小步跑:把小步跑练习折叠程度加大,改成前脚掌趴地,就形成区别于小步跑的折叠跑。此练习在技术上无弊病,动作形成上与跑的动作极其相似,接着做加速跑能自然结合,对掌握跑的技术和发展速率都会有积极作用。2.高抬腿跑:在进行高抬腿练习时把髋前送,小腿在大腿下压前能随惯性前摆,再使大腿积极下压,用前脚掌趴地式落地,这就形成小车轮跑。此练习与跑的各部位主要技术很接近,接着做加速跑时过渡自然,对掌握跑的技术和发展膝、踝关节灵活性,增强伸踝肌肉群的力量都有积极作用。3.后蹬跑:对后蹬跑稍加改进,就能取得更好效果,…     

推铅球错误动作的产生原因和纠正方法浅探

几年来,我在教学与指导训练过程中,发现学生推铅球时有不少错误动作。要想使学生尽快地掌握推铅球的正确动作技术,就必须分析产生错误动作的原因。对症下药,才能从根本上解决问题。下面就这个问题,谈一点我的体会。 一、推球时持球动作不准确的原因及纠正方法 推球时持球动作不准确的原因主要有二:①持球时手指手腕过于放松;②手指手腕力量较差。如何纠正学生的错误动作呢?具体方法主要有以下几点:     

华尔兹四大技巧让你炫

反身动作左脚前进时,右肩和右胯前送;右脚前进时,左肩和左胯前送;左脚后退时,右肩和右胯后让;右脚后退时,左肩和左胯后让。这种使身体和舞步形成反向配合的动作,就叫反身动作。反身动作主要用在左转或右转的第一步,既便于男女腰胯相贴地侧身转体,又增加了舞姿的优美度。     

汉语“了”和日语“た”的对应关系探究——以表示“过去”和“完成”的用法为中心

汉语助词"了"和日语助动词"た"在表示"过去""完成"的用法上有相同之处,但不完全一致。两者在时态标记方面差异明显:在表示过去的动作行为时,汉语没有宾语内容或动词前一般用"没有""不"等,而不用"了";在表示前后两个动作相继发生时,汉语可用"了",日语中则不用助动词"た"。     

田径教学口诀创编的一般原则与方法

创编田径教学“口诀”时 ,最关键的问题是 :“口诀”要生动形象地反映出动作的本质和要点 ,语言力求精炼 ,同时还要考虑学生的实际。1 抓住技术的实质 ,掌握技术的内在规律。如短跑中途中跑的技术动作“口诀” :屈膝带髋前上摆 ,充分蹬伸髋膝踝 ;上体正直微前倾 ,两臂弯曲前后摆 ;步幅大而步频快 ,蹬摆直线跑得快。蹬与摆是推动人体前进的主要动力 ,它是技术的实质。途中跑是全程跑中速度最快 ,距离最大的段落 ,它的技术从某种意义上讲就是决定短跑的成绩。“口诀”前两句说明摆腿的动作要领和方向 ,强调支撑时要充分伸直髋、膝、踝三关节 ,…     

析前手翻动作技术,探长腰的技术价值

前手翻是技巧运动中的一个重要基础动作,不仅是男子体操各级运动员的动作之一,也是体育院、系体操教学大纲中的重要教学内容,其技术结构对教学而言相对比较复杂,教学中,如何抓住该动作的教学重点,突破难点,让学生在运动学原理基础上理解动作的技术要领,掌握动作的技术关键,将是该动作教学成功的保证,本文试图在这方面作些探讨与研究:     

短跑训练中的思考

对短跑技术前支撑扒地性质的认识存在分歧,一种认为前支撑积极扒地动作是一种动力;另一种认为前主楼积极划地动作是一种缓冲减少阻力为过渡到后蹬创造有利条件.     

竞技健美操有氧舞蹈项目第二风格动作编排特征研究

第二风格动作是有氧舞蹈区别于其他竞技健美操项目显著的构成要素,运用文献资料法、录像观察法、数理统计法对第13届健美操世锦赛有氧舞蹈项目决赛8支队伍第二风格动作编排进行研究,结果显示编排特征为:目前第二风格动作出现位置在成套动作的中1/3比较合理;第二风格动作可选择的舞蹈风格广泛,应大胆尝试;内容中多融入大幅度动作和复杂多变的配合,技术技巧和托举动作不适合出现;音乐节奏感强,注重与成套音乐的衔接和配合及音乐风格的吻合或呼应。     

体语研究中的三个问题

体语学是人类非言语交际研究中的一个重要分支学科。埃克曼和弗里森把体语分为五大类,即象征性动作、说明性动作、情绪表露动作、调节性动作、适应性动作,文章又补充一类,即表态性动作。在跨文化交际中,在语言不通的情况下,表态性动作比起专家们已列举出的前五类来说,显得更是至关重要。人体的各个部位有着发射不同信息的明确分工,双手、眼睛和面部是三个信息发射部位。人体语言的文化差异主要表现在三个方面:同一个信息在不同的国家或地区中用不同的手势或动作来表示;同一个手势或动作在不同的国家或地区有不同的含义;某些人体语言的手势和动作具有高度的地方性。     

体育课堂教学讲解与示范的运用

<正>一、讲解法的运作所谓讲解法是指在体育课堂教学中,教师用精练的语言向学生说明教学任务,动作名称、作用、要领,做法及要求,以指导学生有效掌握动作技术技能进行练习的方法。1.讲解动作技术要领。在体育课堂教学中,教师讲清所教动作技术名称后,必然要把动作的要领向全体学生交代清楚。为了达到简明扼要,生动形象。     

体育教学中应用表象训练初探

运动技能的形成过程，首先是从对动作的感知和练习开始的，它的上端是动作概念，中间环节则是动作表象，最末端是动作技能。动作表象是在头脑中表现出来的过去感知的运动技术动作形象。在体育教学中，学生正是凭着自己的动作表象进行各种技术练习的。如果表象不清楚，会给练习带来困难，学生在课堂上的学习和练习也就成了依猫画虎的机械动作了。表象训练就是用心理手段训练脑的心理机能，以发挥运动表象、想像、思维在技术形成中的作用。因为运动技术的学习，不单纯是对肌肉活动的训练，     

在幼儿体育活动中建立动作、心理节奏感的相互依存

《幼儿园教育纲要》(试行)中明确提出:"用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。"由于幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势,兴奋易扩散不易集中,动作不     

让每个孩子都自强起来——对体育学习情绪障碍者的心理分析与对策

一、体育学习情绪障碍 的类型及成因 1.畏难情绪:害怕困难, 躲避困难。原因:教师的教学 水平不高或教学方法不当; 动作的难度和器械的高度、 长度、宽度等超过自己心理 的承受力;学生缺乏一定的 自信心。 2.过度紧张:情绪的紧张 度超过体育学习活动的需 要,心绪紊乱度提高,视野缩 小,知觉范围狭窄,思维迟 缓,注意力不集中。原因:学 生过低的体能水平、动作技 术本身具有一定危险性或比 较复杂,容易失误或受伤;学 生的心理承受能力较差;学 生本身对动作技术掌握的期 望水平过高,过于要强和好 胜。     

幼儿集体舞

动作说明: 幼儿单行圆圈站立。前奏响,准备跳里圈的幼儿双手叉腰,小跑步到圆圈里,围成双行圆圈,最后一拍时,用蹦跳步向右侧蹦转身。外圈幼儿动作同里圈,原地跳。