渗透职业教育的“铁盐和亚铁盐”教学设计

以“铁盐和亚铁盐”教学为线索,以“补铁剂”的成分、含量、禁忌和用法探究为真实教学情境,创设了医药质检员的工作内容、“补铁剂”成分及含量的检验、“补铁剂”的高效使用、“补铁剂”的服用建议四个探究环节,以实验为载体让学生开展科学探究活动,培养学生的“证据推理”“变化观念”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。     

指向化学学科核心素养的教学设计与实践——以“铁盐和亚铁盐”为例

以“铁盐和亚铁盐”的教学为例,从“除铁锈”这一真实的情境出发,设计了“分析酸除铁锈的原理、研究除锈液中发生了哪些变化、讨论如何科学除铁锈”三项研究任务。以任务为主线引导学生开展探究学习和问题解决活动,发展化学学科核心素养。     

挖掘真实情境问题 实验促成素养发展——以铁盐、亚铁盐的教学为例

将硫酸亚铁肥的使用情境贯穿于教学始终,通过挖掘情境问题、扮演角色、实验探究帮助学生实现沉浸式地参与学习。密切联系“价-类”二维的学科认识模型,引导学生探究铁盐和亚铁盐的性质、检验和相互转化,促进学生知识结构化、知识素养化。     

“铁盐 亚铁盐”大单元教学设计与实践

以“铁盐亚铁盐”的教学设计、教学实践和教学总结与反思为案例,阐述开展基于化学学科核心素养的“大单元教学设计”的优势:有利于促进学生构建扎实而完整的基础知识体系;有利于培养具备分析问题、解决问题等综合素质的学生,符合新课标下的学科育人要求,为学生未来发展奠定基础;有利于教师对教学的全面把握,从而践行“活教材”研究思想。     

实验探究情境中的"铁盐和亚铁盐"教学

在铁盐和亚铁盐的教学中,以电路板制作为真实情境引入,引导学生从价态观的角度思考Fe3+与Fe2+之间如何相互转化,进而进入如何再生刻蚀液的探究,电路板刻蚀这一情境由始至终贯穿在学生对知识的自主构建中,学生既能体会到实验对认识和研究物质性质的重要作用,又能将知识运用于废液回收利用,化识为能.     

大概念视域下“亚铁盐和铁盐的性质”教学实践

以“缺铁性贫血和服用琥珀酸亚铁片”为真实情境,学习铁盐与亚铁盐的性质、Fe²⁺和Fe³⁺的相互转化等核心知识,培养学生的科学探究、变化观念和守恒观念等核心素养。以“印刷电路板的制作”为真实情境,融合信息化技术,让学生深刻体会化学知识原理在化工生产中的大用途和“学以致用、理论指导实践”的情感,达到大概念教学引领下的深度学习的目的。     

"素养为本"的"铁盐和亚铁盐性质及转化"教学

以某品牌"补铁口服液"为真实情境,创设任务链,驱动学生开展系列探究性实验活动,并在探究活动中落实教学目标,从而真正达到以问题解决引领知识建构、以知识应用解决真实问题的联动效果.基于新课标主题内容要求设计评价量表,检测学生阶段性学科核心素养的发展情况.     

《铁盐和亚铁盐的性质与转变》教学设计

一、教学目标1．知识与技能：（1）通过探究实验使学生认识铁盐和亚铁盐的性质与转变。（2）学生自己动手实验,提高学生的实验操作能力。（3）学生自己设计方案,使学生初步学会根据具体情况设计解决化学问题的实验方案。2．过程与方法：（1）通过相关粲夯罾舌动,使学生了解探究学习的一般过程和方法。     

基于真实教学情境，发展化学核心素养——以“铁盐及亚铁盐”教学为例

以真实情境为化学课堂教学的载体,能够促进学生学习方式的转变,发展化学学科核心素养。以"铁盐和亚铁盐"教学内容为例,选取了"补铁剂"为真实情境,引导学生实验探究"补铁剂"的有效成分,并建立含铁化合物之间相互转化的模型,发展了学生核心素养,同时为高中化学真实情境教学提供了案例参考。     

茶水与亚铁盐作用的实验探究

实验发现水杨酸、苯酚与亚铁盐作用均没有明显的现象,加入氧化剂后会发生显色反应,而茶水与亚铁盐作用直接得到墨水,是由于茶水中的多酚类物质与Fe2+作用生成茶多酚亚铁络合物,使FeⅢ/FeⅡ之间的电极电势大幅度降低,FeⅡ还原性增强,更容易被氧化成茶多酚铁的蓝黑色沉淀.当加入适量的酸性物质或还原性物质或与Fe3+配位能力更...     

基于教、学、评一体化理念的高中化学教学实施——以“铁盐和亚铁盐”的两节省级优质课为例

应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。     

水溶液中亚铁盐、铁盐的稳定性和铁、亚铁盐、铁盐间的相互转化

本文详细分析了水溶液中亚铁盐、铁盐的稳定性和铁、亚铁盐、铁盐间的相互转化,与同行共享。     

高考中的“化合价”

化合价是元素最重要的一种性质,也是化学中最基本和最重要的化学用语之一．在高考化学中,通过化合价可以全面考查学生们的综合能力．所以,化合价在高考化学中,显性和隐性的渗透,主要表现在以下几方面．     

高考综合实验试题在化学教学中的引导作用和育人价值

将高考综合实验试题与实验教学相结合,一方面,通过深度研析高考试题,可以促使教师更加精准地把握教学内容,进而对教学思想和教学方法进行补充和调整;另一方面,对高考实验试题进行实验还原及探究,也可以充分调动学生的积极性和参与热情,促进学生化学学科核心素养的培养。通过对2020年全国Ⅱ卷中27题深度研习并以此为基础开展探究式实验教学,探索高考试题在卷面之外的作用,进一步发挥高考试题引导教学的功能,充分展现其育人价值。     

重视理解过程发展学生素养——谈"化合价"的教学设计

化合价是中学化学教学的难点.在很多课堂教学中,缺乏必要的引导学生对化合价概念理解的教学过程,而要求学生强记元素化合价的具体数值,造成了学生对化合价概念理解的弱化和素养养成的缺失.探讨了引起化合价概念难以理解的原因,并通过分析当前化合价教学的利弊,提出了重视化合价概念理解过程的教学设计思路.     

巧用板书设计为深度学习穿针引线——以“化合价”的概念教学为例

紧扣促进学生深度学习的“活动、问题与评价”要素,围绕“化合价的概念及应用”设计动态生成、可视化的板书。主要设计了“回顾NaCl的微观形成,画出MgCl₂的形成”“探讨最外层电子数目、原子得失电子数、离子所带电荷数、元素化合价与化学式中原子个数之间的关系”“寻找化合价规律及编写口诀”“化合价应用典例探析”等学习活动。板书融合问题与评价反馈,穿插在活动之间,将学生已学的“原子、离子、化合物”与化合价概念的关联结构化,把“原子得失电子数→离子所带电荷数→元素化合价”的化合价概念认识思路结构化。板书在化合价概念的“理解与批判、联系与构建、迁移与应用”中起到衔接过渡、递进深化的“穿针引线”作用。     

基于科学探究思维发展的配合物教学实践——以“配位键和配合物”为例

配位键和配合物是人教版高中化学教材“物质结构与性质”的教学内容,根据教材和课标要求要突出实验教学,但按图索骥的探究实验教学模式不符合新时代创新型人才培养的整体要求。为改变现状,将配合物相关核心概念作为后置“知识”融入系列化的探究实验中,以问题驱动促使学生在探究中发现、质疑和解惑,在“设计—实践—交流—优化”的探究实验过程中体会科学研究的思路与方法,形成科学探究能力与创新意识。     

“化合价”说课设计

（本说课内容选自人教版九年级《化学》第四单元课题4第2课时） 1．地位和作用 化合价是是书写化学式、化学方程式等化学用语的重要依据,也是化学式意义的深化和拓展。因此,本节课的内容至关重要,它对知识起到了承上启下的作用。