挖掘文言文言语表达的秘密——以统编教材《杨氏之子》为例

统编小学语文教材中大量古诗文的调整并增加了文言文的学习,重在让小学生领悟古今文字的差异,感受独特的语言魅力。在《杨氏之子》一课的教学中,教师引导学生通过解读文章作者的行文、文中人物的对话、学习者的学情,紧扣人物精妙的语言艺术,挖掘言语表达的秘密,进而达成“微言广义显聪慧、一逗一答显聪慧、一学一练显聪慧”的教学效果。     

历史教科书中的国防教育内容初探——以统编历史教科书为例

<正>国防与国家的发展、富强息息相关。孙子说:"兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察也。"①自古以来,中国一直重视国防安全。当前,世界格局在大发展、大变革、大调整中,国际形势复杂多变,中国正处于全面建成小康社会、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的关键阶段,需要一个稳定的国家环境,国防的巩固和军队的强大极为重要。国防教育是建设和巩固国防的基础,是增强民族凝聚力的有效途径。中学生是全民国防教育的重点,基础教育中的国防教育是增强学生国防意识,强化国防精神的主要途径,②对加强国防建设、保障国     

变问答式为表达式：课后习题的言语重构——以统编教科书五年级上册为例

<正>课后习题是教师确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的重要凭借。在课堂教学实践中,我们发现不少教师将课后习题直接以问题的形式呈现,以问答的方式推动阅读教学进程,让课后习题单纯地作为一种文学理解性知识学习的导学和阅读素养测评的媒介工具,导致学生的阅读表达停留在零碎、概念化的层面。《PISA(国际学生评估项目) 2018分析框架草案》指出,阅读不再是单纯地理解教材文本,把自己所学内容复述出来,而是在真实情境下,借助阅读经验和阅读情感,对新信息主动选择、加工和整合,     

中学语文文言文解读策略——以现行人教版中学语文教科书文言文选文为例

文言文教学是中学语文教学的重要内容,旨在引导学生继承与弘扬中华民族传统文化,增强民族意识与爱国情感。然而,在中学语文教学实践中存在因文言文解读不深透而影响教学效果的现象。力求从背景研究、词汇与语法积累、意义空间的建构三个方面探讨文言文解读的策略。     

把握评改特点，促进思维进阶——以统编教材四年级习作教学为例

针对习作教学中评改形式单一,修改动力不足等现状,统编教材对于作后评改提出了明晰的方法和建议。把握评改特点,促进思维进阶,引领儿童与自己的作品或他人作品在评改中再次相遇,在儿童与作品、作品与作品之间延伸搭桥,必将为儿童的生命成长、思维进阶提供广阔的舞台。     

讲故事，滋养学生言语智慧——以统编教材四上神话故事教学为例

神话以口头讲述的方式代代相传,教师在教学神话故事的过程中,可以用讲故事的方式还原神话最初的“讲述”样态,引导学生在言语感知中建构神话学习的场域,在言语思维的碰撞中丰满神话神奇的细节,在言语实践中讲述神话动人的情节。     

在小学语文教学实践中促进学生思维成长——以统编教材为例的思维训练策略

俄国心理学家维高斯基说:语言是思考、记忆、规范行为的工具。思维和语言之间存在着密不可分关系。在语文课堂中,学生获得丰富的语言积累和人文素养的感染,在获知过程中也逐步展现思维过程,而形成的思维能力又能对语文学习起指导作用。文章就小学语文教学实践中如何开展思维训练的主题,以统编版新教材教学为例,从鼓励质疑问难,重视讨论环节激发联想想象,拓展思维空间巧用思维导图,助力思维成长三方面展开粗浅的思考和阐述。     

回归言语形式的文言文教学——以教学《虽有嘉肴》为例

教学语言浅显易懂、内容所指一目了然的文言文,教师极易陷入“忘言”的泥淖,复制千人一面的教学模式.解决这一问题的途径是紧紧抓住言语形式,由言语形式出发到文学、文化,再从文学、文化回归到言语形式.文言文的比较阅读,可以着力于作品的言语表达、写作方法、文章构思、作者思想等诸多方面.遵路识真、想象还原、咀嚼语言、比较差异,是四种有效的回归言语形式的文言文教学途径.     

文言文教学宜渗透批判性思维——以教学《狼》为例

以教学《狼》为例谈对学生批判性思维的培养,指出在语文教学中培养学生的批判性思维可从三个方面入手:一是关于词语学习,要在辨析中引导学生通晓词义;二是关于文章学习,要在探究中指导学生理解文义;三是关于主旨辨析,要在批判中引导学生走向文本纵深.     

追求深度学习,促进思维生长——以“对数函数”教学为例

数学深度学习指以数学学科的核心内容为载体,以提升学生的思维品质与数学素养为目标,以整体分析与理解相关内容本质为策略,通过精心设计问题情境,引发学生认知冲突,组织学生全身心参与学习活动,使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].数学深度学习不仅是数学学习的内在要求,也是时代对数学学习的更高要求.数学深度学习不仅注重知识、技能及数学方法的理解与掌握,更注重一般性思维策略与品质的提升,让学生在数学学习中学会思考.     

“统编本”初中语文教材助读系统使用研究——以文言文教学为例

<正>助读系统是教材中的主要组成部分,如何科学地使用助读系统,帮助学生更好地理解与感悟,一直都是众多一线教师关注的话题。与过去的人教版初中语文教材相比,“统编本”的初中语文教材助读系统更加地科学,便于教师在教学中使用,也进一步地为学生的学习提供了便利。本文以文言文教学为例,就“统编本”初中语文教材助读系统的使用原则与使用方法进行了以下几点分析,以供参考。     

论教科书中的"儿童之爱"——以统编本小学语文教科书为例

以统编本小学语文教科书中儿童之爱的相关内容为切入口,从儿童之爱的内涵和对象两个维度分析教科书中隐含的关于儿童之爱的价值观念和教育意蕴,进而探讨语文教科书中儿童之爱的渗透路径、取向及其存在的不足等相关问题,从而明确社会主流所认可的儿童之爱的形态,以为儿童之爱在日常教育实践中的具体培育和引导提供参考.     

把握评改特点，促进思维进阶——以统编版语文四年级的习作教学为例

统编版语文习作教材,对各年级习作的“导、写、评”提出了明确的要求,也给学生进行思维训练提供了明确的“落脚点”或“触发点”。针对习作教学中评改形式单一、修改动力不足等现状,统编版教材对作后评改提出了明晰的方法和建议。把握评改特点,促进思维进阶,引领儿童与自己的作品或他人作品在评价中再次相遇,在儿童与作品、作品与作品之间延伸搭桥,必将为儿童的生命成长、思维的深度进阶提供广阔的舞台。本文以四年级习作评改为例,对做好思维进阶的保障、提供思维进阶策略做了系统阐述。     

例谈文言文教学策略——以统编教材三年级上册《司马光》的教学为例

文言文教学一直是小学语文教学中的一大难题。传统的文言文教学已经不能适应现今的教学需要。教师应帮助学生克服畏难情绪,激发学生学习文言文的兴趣。教学统编教材三年级上册《司马光》一文时,教师通过资料助读、故事激趣、文白对读、巧用插图、配乐朗诵、课外延伸等方式,让文言文以儿童化的形式走进学生的心灵,使学生在悦纳、悦读、悦享中掌握了文言文学习方法。     

小学语文单元整体阅读教学法——以统编小学语文教科书为例

小学语文单元整体阅读教学法,以联系的方式构成整体,以单元整体的方式解决阅读教学碎片化讲读分析的问题。在教科书、整本书、语文实践活动构成的学习内容框架下,由语文要素、课后练习、课文语句确定单元的整合点,以语言运用、文体特点、综合实践把一个单元联系为整体,设计阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的学习工具,从而实现单元整体阅读教学,达成培养学生语文核心素养的目标。     

小学语文阅读策略单元教学探究 ——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例

统编教科书一个新的变化是将阅读策略作为独立单元进行编排,这更加突出了在阅读教学中落实语文要素的基本要求.怎样开展好阅读策略教学是摆在教师面前的一道难题.本文以五年级上册第二单元的阅读策略单元教学为例,探讨核心素养导向下小学语文阅读策略单元的教学方法.     

展现理性思维 促进本质呈现——以勾股定理教学为例

<正>数学是思维的科学,以其思维的合理性、逻辑的严谨性等特点使数学教学具有独特的育人价值.《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用”^[1].课堂教学中理性思维的充分展现需要教师对所教授的知识、方法有深刻的认识,才能从本质上予以呈现,从而使学生体会并理解他所学习的数学,真正实现数学的育人价值.