以体育践初心，以服务砺青春

<正>完全人格,首在体育。武汉体育学院体育支教团始终秉持“以体育人”理念,长期系统地围绕乡村振兴、阳光助残、关爱农民工子女、社区全民健身等主题积极开展志愿服务活动,用实际行动展现了武体学生将绚丽的青春华章书写在祖国大地上的责任与担当。一、打造篮球圆梦计划,助力乡村教育振兴促进青少年教育、文化、体育等公益事业发展是教育强国、乡村振兴的重要任务,也是农村地区学校及师生的现实需求。     

以体育文化为龙头促区域名校建设与发展

“文化是学校的灵魂,是一所学校品位的标志;文化是教育资源,是教育教学质量和办学成果的土壤;文化是学校的旗帜,文化建设是学校学习社会、促进社会文明的重要途径。”[1]时下,争创名校已成热潮,“名校工程”蔚然成风。作为一所历史悠久的学校,多年来,安徽省颍上县陈桥中心校以“塑专家学者型教师,育合格加特长的学生,办规范加特色的学校”为目标,发扬“精诚团结,追求卓越”的学校精神,实现了“教育思想现代化,办学条件标准化,学校管理规范化,学生素质良好化”的标准,办学整体水平不断提高。不仅如此,该校认真贯彻党的教育方针,以学校标准化建设为起点,以创特色示范学校为目标,以提高育人品位为主线,不断规范学校管理,深挖教育资源潜力,扎实推进素质教育,创造了良好的社会声誉。该校作为一个镇的教育排头兵,拥有全镇最为丰富的教学资源,最为优秀的教学队伍,始终坚持以中心学校的教学示范作用推动全镇教育教学质量稳步发展的策略,在学校管理、教育教学、教师发展和教育科研等方面起着模范作用。如今,其已经发展成为安徽省颍上县一所颇具影响力的农村名校。本文试图考察其如何通过“校园体育文化为龙头,促进区域名校建设与发展”,为其他同类学校的建设与发展提供一定的参考。     

论教师修为

教师“修为”具有双重词性,作为名词,指教师经由练习、修炼等实践过程后所达到的修养、素质、能力、道德等境界;作为动词,指教师为达成或实现某一技艺水平或境界所进行的持续的、规律的、不断深入的实践过程。教师“修为”,既指文化自觉、德性自觉、专业自觉的教师学习方式,亦为教师修心正志、修德正身、修业正行的养成过程。教师“修心”以“正志”,通过“蓄心”以“觉志”、“养心”以“诚志”、“炼心”以“正志”的“修心”过程,“正”中国文化中“育人之德性完满”的教育本体性追求为“志”。教师“修德”以“正身”,“修”为师者敬义恪责、弘道润性、怀德臻善之本德,以“德”率“身”,“德”厚“身”正,行“正德”之教;教师“修业”以“正行”,是博观精察、凝疑究源、知行相资、昭本育慧的实践共生过程,行“正”方精其所业。教师“修为”旨在汲取中国文化滋养,养成涵具中国生命学养的博练之师、厚德之师、鸿懿之师,探寻中国式教师发展之径,建设有中国特色的教师队伍体系。     

仁爱·创新·开放——湖南外国语职业学院文化建设的三个维度

<正>校园文化是学校发展的灵魂,是凝聚人心、展示学校形象、提升学校文化品位的重要体现,对师生世界观、人生观、价值观的形成有着深远影响。自1993年建校以来,湖南外国语职业学院始终秉承“办有情怀的教育、育有作为的学生、建有品质的学校”的办学宗旨,以“仁爱”文化为源泉,以“创新”文化为动力,以“开放”文化为核心,大力推进校园文化建设,为社会培养了5万余名有外语特长的应用技能型人才。基于此,学校被评为民政部规范化办学评估“5A”级单位、湖南省首届“十佳民办高校”。     

生命·生态·生长——武汉市江汉区华中里小学学校文化的传承与发展

<正>学校文化是在学校发展历程中逐步积淀下来的特有的精神力量。学校文化的发展是一个传承与创造并存的过程。华中里小学的文化发展,从“十一五”期间以“生命教育”引领的学校文化到“十二五”期间以“生态教育”引领的学校文化,再到现阶段以“生长教育”引领的学校文化,每一代华中里小学的开拓者都不约而同地传承这份绿色情愫,并在此基础上继往开来。     

普及性科创课程的实践探索

<正>四川师范大学附属青台山小学以“教育即幸福力的养成”为教育理念,以“培养勤发现、善审辨、会欣赏、能创造的幸福学生”为育人目标。“幸福”与“创造”是学校的核心文化,学校鼓励学生“用双手创造幸福”。为发展学生的创造力,培养学生的幸福力,学校建构了幸福教育课程体系。科创教育是学校幸福教育课程体系的重要组成部分,学校围绕顶层理念文化与顶层课程架构,     

对小学自主式课程体系建设的思考与实践

<正>自主发展是学生核心素养的重要组成部分。因此,凸显自主教育的地位,构建可操作性较强的自主教育课程体系对学校教育具有重要的现实意义和价值。对此,大连市沙河口区中心小学对自主式课程体系建设进行了有益探索。学校以“崇文教育”为办学思想,以“培养具有自主发展能力的学生”为育人目标,围绕“五自”建设,从“基础型、实践型、拓展型”三个维度推进学校课程变革,为学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展搭建了新舞台。     

以校园文化建设促教育内涵发展

校园文化是师生精神风貌、价值取向、思维方式和行为规范的综合体现,也是彰显学校个性魅力、办学特色乃至综合办学水平的“一面镜子”.近年来,我区将校园文化建设作为提升学校管理和内涵发展的有效载体.坚持“以人为本环境为基、特色为轴”的校园文化建设总体思路,以管理文化、物态文化、精种文化“三种文化”为抓手,大力加强校园文化建设,夯实了教育内涵发展基础提高了整体办学水平.     

以“快乐学习幸福成长”活动推进校园文化建设

校园文化建设一直是我校发展中的一个重要主题。围绕“为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路”的办学思想，几年来，我们注重从文化的角度考量学校的发展，以新的理念和视角理性审视学校的发展，通过“春风化雨，润物无声”的效果来实现学校的育人功能，使文化育人这一教育理念得到了很好的体现。     

九龙坡学校特色建设的“是”与“更是”

<正>“红梅花儿开,朵朵放光彩”。早在2004年,谢家湾小学便在全国率先进行主题型学校文化建设,提出了富有地域特色、彰显着红岩精神的文化理念,成为学校特色建设一面重要的旗帜。在以教育高质量发展为主题的新时期,特色建设依然是学校内涵化发展以及区域教育优质均衡发展的必要路径。秉承着优良的特色建设传统,谢家湾小学所在的重庆市九龙坡区聚焦聚力“五五行动”,围绕“五化新格局”教育部署,逐渐形成“各美其美、各优其优,百花齐放、多元共进”的特色发展格局,让学校特色建设赋能区域教育高质量发展。     

以课程文化建设促进民办小学优质特色发展

<正>课程建设是民办学校，尤其是民办小学发展的重要突破口。课程建设到极致，便是一种文化。衡阳市成龙成章实验学校作为衡阳市创办最早的一所民办基础教育学校，基于学生立场，践行“五育并举”，以德育课程、基础课程、拓展课程为依托，构建优质特色课程体系，打造差异化、个性化的课程文化样态，走出了一条优质特色高质量发展之路。     

以课程建设推动高中多样化特色发展：基本逻辑与操作策略

<正>普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着承上启下的关键作用。2019年,国务院印发《中国教育现代化2035》,明确提出“提升高中阶段教育普及水平,鼓励普通高中多样化有特色发展”,普通高中多样化有特色发展成为新时期高中教育的重要战略任务。高中多样化发展的出发点是满足学生个性发展和社会多样化的教育需求,直接体现是高中课程建设的多样性。建立基于高中学校多样化特色发展的课程建设的思维逻辑,围绕“时代新人”培养要求细化课程育人目标,形成根植于学校文化的课程体系,     

教师教育特色高校文化建设策略研究

教师教育特色高校文化建设在以教育中“人”的和谐发展为价值取向、以自然生成为原则、以促成基础教育的发展为成果功能的总建设思想下,可以主要从四方面实现其具体建设方略：一是开拓“潜在课程”的文化建设功能;实行系统的“整风”建设;促成教师教育的教学、科研、管理“三合一”的文化合力;权衡与考量学校不同人群需要,引入差异性的文化建设。     

以特色文化建设促新建本科院校品质提升

文化是人类生命活动的特殊方式,它体现了人同自我、人同社会、人同自然多种关系把握的程度。社会文化的发展提高了人们对教育的需求,使教育肩负着更神圣的使命。“学校作为社会制度或文化系统的存在”,在办学过程中,必须使学校自身的文化与不断发展着的社会文化生态相容共生,才能满足人们不断增长的对学校教育的需求。学校文化     

城乡义务教育学校共同体：价值分析、内容架构与建设策略

城乡义务教育学校共同体的建设对于促进城乡义务教育“一体化”和“优质均衡”发展,对于振兴乡村教育进而推动乡村振兴实现,对于加快农村教育现代化及推进全国教育现代化,都具有十分重要的价值。构建城乡义务教育学校共同体,重点是要打造教师资源城乡共享联合体、教学研究城乡交流分享体和学校文化城乡互鉴融通体。在建设过程中,可考虑以“双向共享”推进教师优质资源的合理配置,以“对话沟通”搭建城乡教育研究平台,以“文化互融”促进城乡义务教育学校共同体深度合作。     

德育为先 以美立仁 以技启智 全面发展——首都师范大学第二附属中学特色教育

艺术、科技、体育教育是学生全面素质提升的阶梯,是学校优秀文化的孵化器。首都师范大学第二附属中学注重艺术、科技、体育等特色教育,凸显“德育为先,以美立仁,以技启智,全面发展”的特点,让校园艺术节、科技创新节、体育特长展示等各类特色活动成为学生“开启智慧、助推梦想”的舞台,成为学校素质教育的重要途径,成为学校文化的重要载体和学校特色发展的重要生长点。     

“学校文化”建设实践及其认识

“学校文化”是一所学校的师生员工在学习、工作和生活中形成的价值观、作风和行为准则的体现,是学校的灵魂。“学校文化”建设应把握三个定位即学校定位,确定学校在教育体系中的层面及任务;规律定位,按教育的基本规律和人的身心发展规律办事;责任规律,将校长视为责任和前启者,还应形成办学理念。笔者所在学校的办学理念中,有一个“治校预期”是:以人为本,依法治校,以德兴校,构建文明、有序、民主、进取,有利于教师、学生发展健康、和谐校园。同时,“学校文化”建设应更注重价值取向。基础教育阶段“学校文化”的价值取向应该是被学校成员认同和信守的价值理念、行动准则,其他分支文化的价值取向都应该与“学校文化”总的价值取向相一致。“学校文化”总的价值取向是“学校文化”的核心价值观,是学校办学生存发展的思想主线。     

以“顺”为核促学校发展

<正>广东省深圳市宝安中学（集团）外国语学校创办于2016年。学校以“顺”为核，践行“顺性教育”，打造“顺文化”，突出“个性化+全球视野”的办学特色，以校本研修为抓手，促进学生、教师、学校发展，走出了一条独具特色的高质量发展之路，成为宝安集团化办学模式的新窗口，被誉为“新时代的老宝安中学”。顺，是中华优秀传统文化中的重要思想，凝聚了中国先人的生存、生活智慧。     

校园文化创新建设在学校发展中的重要意义

学校发展是学校生命力的体现,本质是“创新”,而学校的发展又重在校园文化创新建设。美国教育家伯尔凯&#183;史密斯说：“一个办得成功的学校应以它的文化而著称,即有一个价值和规范的结构、过程和气氛,使教师和学生都被纳入走向成功的教育途径。”校园文化是学校教育的重要组成部分,是具有强大引导功能的教育资源。本文就校园文化创新建设与学校发展的导向、与学校素质教育发展、与学校品位提高等方面谈几点看法。     

以优势教育为特色 加强校园文化建设

2009年,我校申请了市级课题《以优势教育为特色的学校文化建设研究》,三年来,在此课题研究的过程中取得了很大进展。优势教育是建立在对学生先天优势的科学理解基础上,充分发挥学生的自身优势,引导学生学会自觉地挖掘潜能,以优势发展强项,促进学生和谐发展的教育。以"优势教育"为特色的学校文化建设包括三个层面的含义:第一层是要发现学生的优势、发挥学生的优势,利用科学的方法发展学生的优势;第二