核心素养下小学英语教学中“教—学—评”一体化的实践探究——以闽教版六年级下册Unit 2 Helping Each Other Part B为例

“教—学—评”一致性是基于新课标,实施教学的有效途径,是学科核心素养落到实处的有力保障。“双减”背景下,做到“教—学—评”一致性,实现高效课堂,显得尤为重要。教师要深化“教—学—评”一体化,将教师的教、学生的学、学习成效三者紧密关联起来,真正做到以评促教、以评促学。     

新课标下小学英语“教——学—评”一体化建设的思考——以小学生核心素养的培养为例

立足新课标,关注小学英语学科的“教—学—评”一体化建设,并将其始终看作是课程教学的基础内容来展开,不仅从根本上改变了以往英语课程教学以教师教为主的授课方式,还做到了学科教学的推陈出新,同时也充分体现了学生在整个英语课堂上的主体地位,让学生对学科知识的学习变得更加主动和积极,真正意义上将学生核心素养的培养落在实处。鉴于新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设的重要性和必要性,本文综合分析了现阶段学科教学的形式,试着从“优化教学方法,助力学生形成好的思维品质”“引导学生合作学习,实现班级学生学习能力提升”“课后进行评价,落实对学生语言能力的培养”等方面来展开论述与说明,使新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设更有价值。     

核心素养下的小学英语教学实践——以闽教版四年级下册Unit 6 Weather Part B为例

核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热点。我们不仅要在观念上进一步提升、理解核心素养的理念,更要在课堂教学中不断地去践行。然而,纵观小学英语课堂,许多教师对于在日常教学实践中融合核心素养理念做得还很不到位。     

围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化：内涵、意义及方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识,立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。如何更好地将“教—学—评”一体化有机融合是语文教学的重要课题。本文在对核心素养与“教—学—评”一体化的内涵及意义进行梳理之后,探讨基于核心素养的语文“教—学—评”一体化教学策略,为教师改进语文教学提供参考,以期实现真正的有效教学。     

核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构

“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性等问题,提出以发展学生的核心素养作为共享目标,运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略,以期为促进学生核心素养发展的教学改进提供参考。     

指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的教学实践——以苏科版“升华和凝华”课堂教学为例

本文以“升华和凝华”的课堂教学为例,介绍指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的课堂教学实践的一般方法.将核心素养贯穿教学的始终：去哪里?怎么去?到了没有?教的是素养,学的是素养,评的还是素养.“教”“学”“评”始终指向素养,从而达成对学生核心素养培育这一目的.     

核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考

如何培养学生的核心素养是高中英语教师需要认真探索的课题。为提升高中英语阅读教学质量,以经验总结和案例分析为主要研究方法,指出在阅读教学过程中运用“教—学—评”一体化教学理念可以促进学生核心素养的发展。提出教师可以从阅读课堂教学前、阅读课堂教学中、阅读课堂教学后三个角度展开评价,保障教、学质量,让学生通过阅读精彩课文发展核心素养。     

小学英语“教—学—评”一体化教学例析——以外研版英语五年级上册Module 1为例

本文以外研版英语五年级上册Module 1为例,阐述英语单元教学“教—学—评”一体化的设计与实施,包括明确理念、解读文本、分析学情、确定单元目标与课时目标、设计课堂评价、实施教学等步骤。     

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

信息技术赋能的“教—学—评”一体化教学实践探索

目标导向的“教—学—评”一体化理念旨在通过将教师的教、学生的学和教学评价相融合,以评价促教学、促学习,最终达成学习目标。通过具体案例探讨了在高中生物实验教学中借助信息技术将评价贯穿教学全过程、实现“教—学—评”一体化的教学策略。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

小学英语“教—学—评”一体化实践策略

一直以来,小学英语教学普遍存在“教—学—评”衔接不紧密,甚至分离、脱节的问题。这些问题是导致小学英语课堂教学活动低效、小学生英语核心素养发展受阻的重要因素。鉴于此,探索了以学生为中心,深化教学设计;以评价为推手,细化评价流程;以素养为导向,优化评价过程等策略。将“教—学—评”融为一体,实现以评促教、以评促学的教学成效。     

教有“道” 学有“术” 评有“法”——以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例谈“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化的小学语文课堂教学,应该是教有“道”、学有“术”和评有“法”的统一体。教有“道”,即教师的教,应增强单元意识、文体意识和学情意识,力求胸中有“标”;学有“术”,即学生的学,应借助驱动式的学习活动、多样化的学习方式和支架型的助学系统,实现行动有“步”;评有“法”,即学习的评价,应关注贯穿课堂的形成性评价和动态发展的生成性评价,做到手中有“法”。     

深耕课堂教学研究 聚焦核心素养落地——高中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计

在新一轮基础教育课程改革中,如何把握好课程标准,深度理解新教材,把核心素养融入教育教学中,落实好“教—学—评”一体化教学,实现课堂教学的有效设计,提高课堂教学效率,是每位教育工作者需要认真探究的问题。文章以“物质的分类及转化”教学为例,展示“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计。     

以评促写，为诗歌写作教学插上翅膀——“教—学—评”一体化理念下的诗歌写作教学探究

诗歌是人类文化中的瑰宝,我国有着历史悠久繁华灿烂的诗歌文化。但是由于诗歌创作在考试中不作相关要求,教师往往轻视甚至无视诗歌写作教学,学生对于创作诗歌无动力、无兴趣、无方法等问题凸显。新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课堂教学评价中的“教—学—评”一体化理念,指引了诗歌写作教学突围当下困境的方向。本文试以大单元概念统筹多首诗歌,营造情境设置任务,贯彻“教—学—评”一体化理念进行诗歌写作教学。     

围绕核心素养构建高中英语“教—学—评一体化”：内涵、意义及方式

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要做好教、学、评的有机整合,培养学生的核心素养。如何落实新课标的要求,统筹教学、学习与评价,培养学生的英语学科核心素养是高中英语教育领域亟待解决的重要课题。因此,本文在分析核心素养与“教—学—评一体化”内涵与意义的基础上,探究围绕核心素养构建高中英语“教—学—评一体化”的具体方式,以改进教师的教学和评价行为,促进学生的全面发展。     

基于“教——学—评”一体化 构建小学语文习作课堂

教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。     

基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式

本文从课堂教学发展历程、概念内涵以及实践探索等三个方面深入剖析“素养为本”的“教—学—评”一体化教学模式,以期为培养和发展学生的化学学科核心素养提供理论依据与实践参考。     

“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

在小学英语教学中,学生应在获取语言知识的同时,形成包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养。教师应在课堂上优化教学方法,将多元评价贯穿在形成性评价与终结性评价结合的教学中,提高学生的英语学习能力,形成核心素养,从而实现以评促学、以评促教,落实“教—学—评”一体化。     

核心素养培养需要“教、学、评”一体化

"教、学、评"一致性和"教、学、评"一体化是落实立德树人教育根本任务、发展学生学科核心素养的重要举措。课程实施中,要聚焦学生核心素养,在情境问题解决中教学,着力研究学科核心素养的评价难题。