构建县域教师专业发展实践新模式

针对当前农村教师专业发展困境,本文提出要构建县域教师专业发展教研训一体化实践模式,形成城乡一体、“捆绑”发展、过程管理“三位一体”的教师培训工作新机制;遵循资源整合、本土化、全员参与的培训工作策略,建立以校长(园长)高级研修、送教送培、学科工作坊为重点的县域教师专业发展实践新模式,以此促进县域基础教育优质均衡发展。     

县域教师专业化发展困境及其破解——基于Y县的个案研究

县域内农村教师专业化发展面临诸多困境。这些问题的产生既有历史原因,更是市场经济下城乡教师发展不均衡、教育政策中的“城市中心”取向、农村教师教育边缘化及教师价值观念转变的结果。因此,县域农村教师专业化的发展首先需要解决历史遗留问题,并在县域内建立教师合理流动机制．提高农村教师工资福利待遇等。     

师资流动失衡现象下农村幼儿园研训帮扶研究——以福建省C县农村幼儿园研训帮扶为例

文章基于为期3年的县域研训帮扶行动研究,重点关注农村幼儿园保教问题与农村幼儿教师专业发展困境,针对县域研训缺乏系统性、针对性和整合性,教师后续专业发展内生力不足以及师资流动严重失衡等问题,提出了探索构建“县域联动”三级研训嵌套式教师专业支持体系、实施诊断干预式研训、转变研训主体,培植主体性学习文化等,以激活农村幼儿教师内在学习动力,推动农村幼儿教师群体专业发展。     

县域教育研训机构推进教育精准帮扶的思考与行动

深入诊断四川省凉山州未摘帽贫困县的困境,是提升教育精准扶贫工作的针对性、实效性的有效途径.普格县存在着教育基础设施严重稀缺、教师支持体系不健全、县教师进修校履行职能弱等问题.县域教育研训机构精准帮扶,重在建一支带不走的专业研训队伍、建好片区教育教学示范区、建立县域教师专业发展支持体系等方面给予其持久性发展的内源性力量.     

机制创新：农村教师专业发展的根本出路

制约我国中小学教师专业发展的瓶颈是农村教师的专业发展。目前农村教师的专业发展面临诸多困境，走出困境的根本出路在于机制创新。机制创新的内容主要包括：保障机制创新，为农村，教师专业发展提供必要的条件；激励机制创新，调动农村教师专业发展的积极性；教育机制创新，构建适合农村教师专业发展特点的教育模式；管理机制创新，建立开放，高效的管理机制：     

乡村振兴战略背景下贫困山区县域乡村教师培训教学系统设计探究——以豫南山区新县为例

文章从赋能县级教师培训机构,建立县域教师专业发展支持服务体系等政策出发,以豫南山区国家级贫困县新县为例,探究乡村振兴战略背景下贫困山区常态化、可持续性县域乡村教师培训教学系统设计策略。针对以往乡村教师培训中存在的诸多问题,提出引入科学的教学系统设计理念以及ADDIE模型,助力于建立和完善县域教师专业发展支持服务体系,提高贫困山区县域乡村教师培训效果,从而实现贫困山区县域乡村教师培训的常态化、可持续发展,实现乡村教育振兴,进而促进乡村振兴。     

新课改背景下县域小学教师专业发展的现实困境与突破路径

教师是教育发展的第一资源,新一轮义务教育课程改革强调转变育人方式和教学方式,对小学教师的专业素养又提出了进一步的要求,而县域小学教师在专业发展方面呈现出优质教育资源配置仍需完善、缺乏系统性教师培训、教师教科研能力较弱、缺乏学科融合意识、对于专业发展的自我认识不高等现实困境。为此需要加强多方协同,提高教师职业认同感;针对区域特色,开展精准化教师培训;统筹规划,优化县域教育资源配置等发展路径。     

澳大利亚中小学教师专业发展机制述评——以新南威尔士州为例

在过去的20年中，澳大利亚的新南威尔士州教师专业发展曾出现一些困境，影响了教师专业的发展。在世纪之交，该州在教师专业发展上大胆创新，形成了能够有效推动本州基础教育发展的教师专业发展机制。文章在对教师专业发展在管理机制、核心机制和配套机制三方面进行介绍的基础上，得出两点启示供我们借鉴。     

基于泰尔指数的县域内幼儿园教师资源配置分析

县域内学前教育均衡发展的关键在于县域内城乡幼儿园教师资源的合理配置。本研究采用泰尔指数,分析M县幼儿园教师资源在其镇、乡、村三级行政区域的分布特征与配置状况。结果发现,县域内幼儿园教师数量差额较小,教师结构和教师质量达标缺口较大;教师数量配置、结构配置和质量配置在镇、乡、村三级行政区域都呈现出区域间差异较小但区域内差异较大的特征。总体来看,M县幼儿园教师资源在组间(即镇、乡、村之间)为低质量高公平配置;就组内来看,镇级园所之间、乡级园所之间均为低质量高公平配置,村级园所之间则为低质量低公平配置。针对幼儿园教师资源配置的不充分和不均衡问题,M县政府应建构县域内幼儿园教师分层准入制度,逐步推动县域内学前教育从有质量到高质量的过渡;建立县域内教师优先补偿机制,既要吸引优秀毕业生,又要留得住青年骨干教师;完善县域内教师专业发展机制,基于教师需求分层培养,同时形成县域内教师良性流动机制。     

广东台山：构建新时代县域基础教育教研体系

广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手,探索构建新时代县域教研体系,有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室,打造县域联动的教研共同体;二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用,构建融合共进的大教研机制;三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研,探索县域教研的特色实施路径。     

我国民汉双语教师培训面临的困境与突围

新中国成立以来,我国民汉双语教师培训工作取得了巨大的成就。但也面临着"民汉"两种文化冲突的文化困境、双语教师培训路径的发展性困境、培训效果的变革性困境以及教师双语能力提高与需求满足的能力性困境等。因此,要突破这些困境的束缚与压迫,就要建立多元化"双语人"培养机制、建立大学专业引导下的职前职后双语教师培养培训一体化机制、建立政府主导下的双语教师培训协同创新机制以及建立以中小学为基础的双语教师实训基地,以提高民汉双语教师培训的质量与效率。     

师德“失范”现象折射出的教师专业发展困境与思考

师德“失范”现象折射出了教师专业发展的多重困境:专业情感困境——多重压力下的专业角色“迷茫”;专业理念困境——“应试教育”下的教育理念的单向度生长;专业知识困境——学科依附下的知识体系建构科学性、系统性欠缺;专业能力困境——“应试教育能力”一枝独大与“育人”能力艰难发展;师德发展困境——低效的师德“他律”与放松的师德“自律”并存.消除师德“失范”现象的根本在于超越教师专业发展的困境:创新培养、培训体系建设,推动教师专业发展以专业知识、能力的完善;实施师德“气候”建设,推动教师教育情感养成和师德发展;构建“过程监控”体系,形成师德发展“保健机制”;通过机制建设提升师德“他律”效果,推动师德“自律”进程.     

机制创新：农村教师专业发展的根本出路

农村教师的专业发展是制约我国中小学教师专业发展的瓶颈。目前农村教师的专业发展面临诸多困境，走出困境的根本出路在于机制创新。机制创新的内容主要包括，一是保障机制创新。切实制订相关法规，保障农村教师的待遇；制订教师劳动保护和专业发展的法规，减轻农村教师负担；     

“双高计划”背景下高职跨学院专业群建设的机制阻碍与消解

跨学院专业群建设是高职适应区域产业链和跨学科跨专业发展的本质体现,也是"双高计划"高水平专业群建设的重要内容。在现有学科制度体系下,跨学院专业群建设在动力机制、组织机制、共享机制和教师考核与晋升机制上面临着较大阻碍,限制了其发展。要激发跨学院专业群建设的内外驱动力,建立专门的组织协调机构,健全资源共享机制和改革教师的身份归属与考评晋升制度,以创新高职院校旧有的组织建制方式,突破机制建设困境,为跨学院专业群发展提供保障。     

教师身份认同困境的表征、机制与出路

教师身份认同困境成了当前教育改革最基本的处境,作为教育学界一个新型的议题,对教师身份认同困境的研究主要集中在表征、机制与出路三个层面。就表征而言,教师身份认同的困境呈现在自我价值感和意义感的丧失、教师专业身份的泛化等多个维度。就生成机制而言,在教师身份认同的困境生成的过程中,从国家政策制度下的改革压力对本体性安全的破坏,复杂社会环境下“夹缝生存”的边缘地位等方面深度剖析了教师身份认同困境的成因。就突破出路而言,从社会、机构与个人在形成教师身份认同中的动态关系考虑,通过社会意向层面,建立教师教育者的标准、教师专业共同体与个人发展等为教师身份认同困境提供解决路径。     

高职院校教师企业实践政策落实困境的质化研究

对高职院校而言,企业实践政策是促进教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要推动力量。然而,该政策在落实环节并未达到预期,反而困境重重。基于此,本研究对江浙沪地区6所高职院校的21名专业教师进行了深度访谈,以期了解企业实践直接参与者对该政策落实困境的理解。研究发现,影响高职院校教师企业实践政策落实困境的因素可以归结为三个方面:企业身份融入困难、校企角色冲突明显和企业实践质量不高。建议丰富职业教育教师在职前阶段的企业工作经历,建立教师企业实践常态化机制,积极培育教师的专业发展意识。     

开创“以县为主”的师培新路

作为区域推进教师专业发展的一个重要组成部分,县域教师培训怎样因地制宜创新机制、聚生力量、开拓新路、生发价值？     

建立“师本”的教师专业发展机制

<正>《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:加强教师队伍建设,要"把管理体制改革与机制创新作为突破口",到2035年实现"教师管理体制机制科学高效,实现教师队伍治理体系和治理能力现代化"的目标任务。建立以教师为中心的"师本"专业发展机制,是对教师管理机制体制的创新与发展,有利于突破队伍发展的困难与困境。     

机制创新是农村教师专业发展的根本出路

农村教师的专业发展是制约我国中小学教师专业发展的"瓶颈".目前农村教师的专业发展面临诸多困难,走出困境的根本出路在于机制创新.机制创新的内容主要包括:保障机制创新,为农村教师专业发展提供必要的条件;激励机制创新,调动农村教师专业发展的积极性;教育机制创新,构建适合农村教师专业发展特点的教育模式;管理机制创新,建立促进农村教师专业发展的开放、高效的管理机制.     

论我国教师就业市场的发展

金融危机引发了人们对教师就业市场及教师教育质量的关注。本文梳理了我国教师就业市场从封闭到开放的形成过程,在揭示教师就业市场所面临的现实困境的基础上,从建立教师专业标准、改革教师培养模式、提高教师准入要求、建立教师供需预测机制四个方面,提出了教师就业市场进一步发展的思路。