形象·对比·感知——《风筝》教法尝试

新课标提倡对文本进行整体感知。感知是对事物的感觉和初步印象。对某一新事物的正确感知是对其进行深人分析、深刻理解的基础，否则一切将无从谈起。对文本进行整体感知，就是要对文本有一个正确的、初步的印象，这是语文教学由过去的对文章支离破碎的分析过渡为真正培养学生大语文观的前提。然而，面对新的教材、新的要求，有     

小学语文阅读新授课的有效教学策略

小学语文阅读新授课是引领学生走进文本,感悟文本的第一步,是培养学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点.如何让语文阅读新授课教学变得有效呢?笔者进行了有益的探索:     

解读文本,让美流淌在课堂

语文教材中有着如此丰富的内容,那么,在语文教学中如何回归文本,既让课堂充满灵性又能对学生进行审美教育、培养审美能力呢?一、立足文本,使学生感知美感知是人们认识发展的基础和前提。学生     

如何引导学生整体感知

整体感知是指学生在初步阅读文本之后,对文本的大体内容、基本形式和内在情感所形成的最初体验和认知。整体感知不仅是学生阅读文本必须经历的过程,同时更是学生继续深入文本与作者进行高质量对话的基石,更是教师进行课堂教学的起点。那么在阅读教学的初始阶段,如何引导学生进行整体感知呢？笔者以为,应该充分考量学生的认知特点和文本自身的特质,才能取得更好的教学效果。     

让学生形成整体印象——小学语文整体性教学漫谈

过去,我们在教学时往往是先让学生读一遍课文,再进行生字新词的教学。我认为这种教学形式不利于学生整体印象的形成,不符合儿童的心理特点。因为他们刚接触这篇课文,感兴趣的是课文整体的内容,而不是文章的生字新词,所以,这种教学形式压抑了学生学习的兴趣,当然不会有生动活泼的课堂气氛和良好的教学效果。那么,如何遵循语文教学规律,让学生形成整体印象呢? 第一步,形成模糊印象。模糊印象是一种肤浅     

《狐狸和乌鸦》教学浅谈

一、课题激疑设下悬念先让学生读题,紧接着提出问题:“这天上飞的和地上行的怎么会联系在一起呢?”使学生看题思文,激起迫切想了解课文内容的心情。二、整体感知激发兴趣待学生强烈地想知狐狸和岛鸦是如何联系起来的之后,让学生听朗读课文的录音,对全文初步有一个整体印象,从而激发他们深入学习课文的兴趣。三、幻灯投影激情引趣学生从整体上初步感知了故事内容,接下来读课文1——3自然段。出示幻灯图片,图中清楚地显示了狐狸和乌鸦所处的位置。让学生边读边看边思考如下问题:狐狸和乌鸦很熟吗?从哪儿看出来?     

浅议“以自学为主”的课堂教学结构

在语文教学中 ,从改革课堂教学结构入手 ,探索出一种“以自学为主”的课堂结构 ,其过程为初读课文整体自学——细读课文分段自学——精读课文重点自学——熟读课文整体自学 ,学生的自学贯穿教学的始终。一、初读课文整体自学初读课文是让学生初步感知课文 ,对课文有一个总体感受 ,形成初步的整体印象。 (1)利用工具书 ,联系上下文 ,弄清字音、字义 ,正确流利地朗读课文 ;(2 )初步了解课文大意 ,给课文划分段落 ;(3)划出课文中的疑难问题。如教学《古井》一文 ,拟定下列自学题 ,让学生初读课文 :1从题目中你可了解到什么 ?为什么要以古井为题…     

如何进行小学语文朗读训练

小学语文新课程标准指出:在语文教学过程中要培养学生正确、流利并且有感情地朗读课文。学生在充分朗读课文的过程中能够培养语感,整体感知文章内容,从而提高语文能力。那么,在日常的语文教学过程中,教师如何对学生进行正确有效的朗读训练呢?本文从朗读训练要从低年级抓起、注重朗读的实效性、采取多种形式的朗读形式激发学生兴趣、培养学生良好的朗读习惯等四个方面来论述。     

“板块式”阅读教学模式初探

<正>"板块式"阅读教学模式,就是在阅读教学中,从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动,即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布。就教学流程而言,块状阅读,从"块"入手,框架推进,减少头绪,便于学生直接面对文本、亲近文本,与文本及其蕴含其间的情理接触,从整体上把握整篇课文。这样,更好地把学习的主动权交给学生,引领学生自主探索,通过综合性的语言实践活动,提高语言运用能力,丰富语文素养。本文仅从"板块式"阅读教学模式的一般流程方面做一些实践层面的探讨。一、初读课文,整体感知这一步要引导学生从内容入手初读课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来。     

中考现代文阅读能力例谈

现代文阅读是中考语文考查的重点之一,也是许多学生最易失分的难点之一。那么,中考现代文阅读主要考查哪些能力呢?我们需要培养现代文阅读方面的哪些能力呢?一、感知能力。即对文章阅读后一种基本的感觉、知晓能力。新课程特别重视现代文阅读的整体感知能力,也就是在通读文本的     

语感培养三法

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直接的整体把握,是构成一个人语文素养的核心因素,那么,如何在小学语文教学中培养学生的语感呢?     

立足文本的发挥,创新才有活力

<正>课标中对阅读有这样的解读:"要珍视学生独特的感受、体验和理解。"可见,培养学生的阅读能力和创新能力是每个语文老师的责任,如何在学习中立足文本,防止远离文本的过度发挥呢?是否课堂上可以让学生随意发挥,想说什么就说什么,想怎么说就怎么说呢?这引起我的思考和一些探索。一、小练笔要立足文本,让发挥有根据课文是熏陶学生人文精神和培养语文素养的重要材料,但课文其实是一个整体的例子。"读是根本,品是核心,以读促品,品读     

语文教学语境化思维模式初探

<正>在阅读教学中常常会碰到这样一个问题:学生在阅读一篇文章时,往往对某个词或某个句子一知半解,造成对文章的误读、误解,而破坏了文章的原汁原味。一般拿到一篇文章,首先要对它进行整体感知,就是对文章内容有一个大体的了解,对全文有个初步的印象。其次阅读时,对全文进行更加细致深入的挖掘,是在感性认知基础上思维方式的层进,往往要几经反复、细加琢磨之后才能确定。如何才能更准确地理解作者意图,走进原文?笔者对语文阅读教学中的语境     

语感培养三法

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素，那么，如何在小学语文教学中培养学生的语感呢?     

如何在阅读教学中提高学生整体感知效果

语文阅读教学中的整体感知是学生接触文本的起始阶段,通常每一篇课文第一节新授课中,有经验的教师大多在学生熟悉文本以后,便着手检验学生对文本的整体感知情况.笔者认为语文教师在落实这一环节时应着重训练、培养学生的语文能力,只有通过有意识有目的地去训练培养学生的语文素质和能力,才能使阅读教学中的整体感知效果得到提高.     

图表在Pre-reading中的运用

一、运用图表,整体呈现语篇,把握文本思路我们进行语篇教学时要重视语言学习的整体性,让学生在情景中学习,这样有利于学生感知文本的意义,整体把握文本思路。图表以图表意,在一定程度上能起到创设情景的作用,让学生整体感知语篇,把握文章思路。如PEP Book8 Unit2 Alet’sread是有关流感的语篇教学。如何运用图表整体呈现文章,让学生把握文本思路呢?首先,我装作很不舒服的样子,引导学生发问:     

关于阅读的“五个一”工程

“让学生在大量语文实践活动中掌握和运用语文的规律”,这是新课标中语文教学的一个基本理念。如何更好地贯彻和落实这个理念?需要我们在语文教学中,让学生更多地接触教材,关注积累语文知识,丰富语言感受,自主探究学习,学会阅读方法,揣摩写作技巧等实践活动。为此,就阅读教学而言,可以形象地称之为“五个一”工程。所谓“五个一”工程:感知一篇课文,积累一组雅词,欣赏一个美句、品析一个精段、揣摩一种写法。一、感知一篇文章,整体把握文本的思想和内容新课标下的文本阅读,重在欣赏、感受和体验。让师生走进文本、与文本对话、与作者对话。…     

在读中培养低年级学生语感

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的整体的把握,是构成一个人语文素质的核心因素。如何在低年级语文教学中培养学生的语感能力?笔者作了一些初步的尝试。     

“感知·理解·消化”三步阅读法

语文课堂效率的提高,归根结底,关键在于一个“读”字,关键在于“读什么”、“怎么读”。如何使学生在整堂课都处于一种边主动阅读边积极思维的有效学习状态呢?据此,“三步阅读法”把一堂课划分为三个阅读阶段,并分别确立阅读目标:一、通读整篇课文,进行整体感知训练;二、通读理解课文,进行词句段训练;三、通读消化课文,进行读写听说分项训练。一、阅读的起点:通读课文,整体感知第一步:读前激活学生阅读兴趣如何才能激活学生阅读兴趣呢?我们经常采用如下一些办法。第一,教具入境法。利用一切可能利用的直观资料,如投影、实物、作者作品集等,…     

让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”力

我们总是说“朗读既是目标,又是手段”。说它是“目标”,培养学生能“正确、流利、有感情地朗读”是语文教学的目标之一。说它是“手段”,是因为作为传统的语文学习方法,朗读可以帮助再现形象,还原画面,体会作者表达的情感,产生共鸣……一言以蔽之,朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法,即帮助学生解读文本。那么,如何通过适切的朗读指导,帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？