千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金——在磨课中收获,在赛课中成长

教师的专业成长,离不开个人的学习与实践。赛课既是对教师的考验,又是教师磨砺自我,获得提升的好机会。作者从自身经历出发,探讨了教师如何在赛课中获得提升。     

课例研究:教师专业成长的有效路径

教师是基础教育课程的实施者,其学科素养和教学能力直接或间接影响新课改的进程和学生核心素养的培养。课例研究作为一种立足教育教学实践的行动研究方式,可以促进教师反思能力的提升,促进教师研究水平的提升,促进教师教学工作各环节的精准有效落实,促进教师学习共同体的形成,能有效提升教师的专业能力。     

浅议说课与教师专业成长

随着职业教育课程改革的推进,“五课”教研和“两课”评比活动走入每一所职业学校。精心准备,精妙设计,精彩展示,是说课成功的因素。说好课的前提是备好课,说好课的关键是科学、独到的设计,教师“说”时的巧妙过渡也是说好课的一个因素。做到这三点,说课,让教师不再是单纯的教书匠,而是一位集备课高手、教学设计师和演说家于一体的科研型学者。     

论说课活动对教师专业成长的期待

随着课程改革的推进,说课活动以其对教师教学和科研活动的强大推动功能引起了教育界广泛关注,并成为教师招聘、评比和教学交流、观摩等活动的重要形式.所谓说课活动,是指在某一特定场合,教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其理论依据,然后由听者评议,实现相互交流、共同提高的一种教学研究活动.     

说课与幼儿教师的专业成长

说课是源于我国本土的一种教学研究形式,强调要让教师明白“为什么这样教”。在幼儿园开展说课研究,可以促进幼儿教师认真学习教育科学知识、规范日常教学行为,对促进其自身专业成长有一定帮助。     

利用微课助推教师专业成长

微课作为新时期重要的教学手段,在解读教材、了解学生、教师培训、同伴互助等方面为教师的专业提升提供了强有力的帮助。广大一线教师应自觉以微课为载体,充分发挥其短小精悍、传播广泛等特点,借助微课提高课堂教学效果,同时提升自身的专业能力。     

现场改课：促进教师全员专业成长的小学数学教研范式

教研是课程教学改革落地的关键保障,也是教师专业成长的重要途径。本成果从国家课程改革的课堂实践需求出发,历经20余年四个阶段的深入研究和持续迭代升级,创造了“三段十步”“现场改课”教研新范式。该范式坚信教研旨在促进教师专业成长,教研要聚焦改课,改课需要教研组织、文化重建;以“混搭”专业实践共同体为载体,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,重建了教研活动机制,教研员、专家全程陪伴,集体会诊,适时示范,教师“抽签+自荐+推荐”,人人卷入,深度合作,全程全面参与改课,充分体现了“合作共赢”的教研文化。实践表明,该范式有效助推了教师全员的专业成长,也推动了区域教学质量的大面积提升。     

小学数学教师专业成长策略

高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师的专业化建设,小学数学教师的专业化发展是教师专业化发展建设中的重要组成部分。年轻的小学数学教师更应该积极促进自身的专业化发展。首先,要具备崇高的专业精神,其次,要储存完备的教师专业知识,有娴熟的教学技能,最后,要进行总结反思,深化发展。     

数学教师专业成长的当务之急

如何促进中国数学教育的深入发展？对此可以分别围绕当务之急、重要生长点与更高追求作出具体分析。本文主要表明了这样一个论点：传统的继承与发展应当被看成中国数学教育的当务之急，这并就直接关系到了数学教师的专业成长。     

数学教师的专业成长

也许有些教师会有这样的想法:数学课程改革的整体发展相对于我们这些一线教师而言实在距离太远,有劲也使不上,因此就不用过多关心,只需按照上面的布置去工作就可以了!     

国外专家型数学教师研究述评

对专家型数学教师的研究有助于了解数学教师的专业特征,提升数学教师的专业化水平.国际上,专家型数学教师研究正在成为重要的研究领域,因此,需要梳理国外的专家型数学教师研究.基于54篇国外专家型数学教师文献,采用质性文本分析法对其进行剖析.研究发现:国外专家型数学教师研究的研究主题主要可分为专业素养研究、课堂教学研究和专业发展研究3类.专家型数学教师具备了广泛联系的专业知识和积极主动的专业信念,展现了强调内容和注重交流的课堂教学,经历了实践交流和团队合作的专业发展路径.这为中国进一步开展作为数学教师教育者的专家型教师研究,构建基于专家型教师研究的教师评价体系,探析指向育人能力的专家型数学教师发展模式提供了启示.     

新教员业务素质的培养与提高

新教员业务素质的培养与提高是大学管理中值得长期关注的问题。本文结合军队院校新教员培养的现状,从组织、制度以及老教授和新教员这几个角度讨论了新教员素质培训的方法。     

数学课堂教学中师生交往的有效化

数学课堂教学改革是数学课程改革的一项重要工作。数学课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动式的课堂教学模式,使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。要实现这一目标,建构课堂教学中真实的师生交往是关键。当前,在中小学数学课堂教学的师生交往中存在一些不真实的现象,这已对数学新课程的教学实施造成了一些不利的影响。因此,要正确认识数学课堂教学中师生交往的涵义,分析不真实交往的成因,明确师生之间真实交往的特征,建构数学课堂教学中有效的师生交往,从而推动数学课堂教学改革的健康发展。     

新形势下大学英语教师职业发展的问题和对策

我国大学英语教师队伍日趋年轻化,这些教师很想在自己的岗位上有一番作为,但教师自身的语言素质、教学理念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力及教师的心理健康等都是制约教学进步的因素.因此,很有必要对大学英语教师职业发展中存在的问题进行思考、分析和研究,以便找到解决问题的出路.     

新教师专业发展的趋势与策略

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。这一阶段的发展直接关系到新教师未来的专业发展取向。因此探索新教师所具有的特征,新教师专业发展中所遇到的问题,及问题产生的原因等就显得十分必要。对这些问题的研究也有助于提出解决新教师专业化发展问题的有效措施。     

基于教师专业发展的反思性教学

反思性教学是促进教师专业发展的有效途径。在介绍反思性教学相关背景知识的基础上，阐述了反思性教学对教师专业发展的重要意义以及实施反思性教学的一些方法，并具体描述了反思性教学的实施过程，力图把反思性教学的相关理论和实践操作做一较完整的呈现。     

反思性教学与教师专业化发展关系综述

通过调查和分析国内近六年来关于反思性教学与教师专业化发展关系的研究,归纳出研究所取得的成果及不足之处,并提出相关建议。     

教学案例与教师发展

教学案例是教学过程中的故事，它描述的是“意料之外，情理之中的事”。教学案例在促进教师成长过程中是必要的：教师编写教学案例就是促进教师自身发展的过程，教师的专业水平在分析教学案例的过程中必定能得到发展。总之，教学案例的作用在于引起阅读案例的人反思实践，深入思考教学实践中的问题。通过对案例的分析促进教师的发展已经成为教师教育的手段。     

教师专业发展的内在机制与外部促进

教师专业发展是关于教师发展认识转型过程中产生的新观念,一方面体现了教师劳动的专业性,另一方面体现了教师发展的专业自觉性、主动性与创造性。教师专业发展的内在机制源自构成教师素养的各要素在教师的日常生活中的互动与生成。校本培训是教师以工作岗位为基地,以学校为现场,将自身工作、学习、研究与发展紧密结合的有效的专业发展途径。教师专业发展需要辅之以资格证书制度、聘任制度、教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等相关制度保障。相比之下,国外教师专业发展的理论研究与实践探索起步较早,已取得的理论成果与实践经验是促进我国教师专业发展过程中可资借鉴的重要资源．     

关于我国教师专业标准的几点思考

教师专业化问题已经成为目前我国师范教育改革的核心,而教师专业发展方向取决于教师专业标准。然而现实中人们大多将教师专业标准和教师资格条例等同,采用统一标准对待所有教师。文章对教师专业标准必要性进行了分析,并指出现行教师专业标准存在的问题,且根据国外先进做法对我国教师专业标准的构建提出见解。