略论数学学习中学生学习风格的差异

个别差异与因材施教的问题是教育工作中的重要课题。在现代教育心理学研究中,通常用能力倾向(aptitude)这一概念来表示人的个别差异,并把能力倾向划分为三类:(1)智力和已有知识;(2)成就动机及其相应的个性特征;(3)学习风格。在上述三类能倾中,对     

场依存特性学习风格研究进展

近一、二十年来，个别差异的研究除关注学习者的智力和已有知识、成就动机和相应的个性特征外，开始重视学习者的学习风格的研究。目前，学习风格研究已成为西方教育心理学研究的一个热点，其教育价值也日渐为我国教育理论界和教育实践工作者所重视。认知风格特别是个体的场依存特性的研究是学习风格研究的重点和热点，也是目前研究得最深入、最广泛的领域。场依存性学习风格对学生学习的各个方面均有影响，有关研究为进一步的深入研究提供了借鉴。     

认知风格与教学策略的选择

近一、二十年来,国外教育心理学不仅关注教师教学风格（teachingstyles）的研究,而且针对学生存在个别差异,还特别重视学生认知风格（cognitivestyles）的研究。所谓认知风格,即学习者偏爱的信息加工方式,它不仅影响学习活动,也影响师生相互作用的方式。目前,我国教育心理学领域,也开始把认知风格差异作为学生个别差异的重要方面加以研究,但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究还不多,在大中小学教学实践中,一方面教师对学生学业成绩优劣,多是从学习能力、知识基础、勤奋努力程度等方面归因,而很少考察学生的认知风…     

创设语文教学情境方法例谈

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛同,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。     

关注学生个体差异,让理解教育融入地理课堂

同一个班级的学生,由于生活经验、家庭文化背景、志向趣味、成就动机及学习风格等方面的不同,在心理、认知、情感、能力等方面存在差异。教育的成功,是建立在充分理解学生的基础之上的,本文对如何理解学生、关注中学生地理学习的个体差异进行了探讨。     

试谈个性地理学习中的教与学

个性地理学习是个体在一定的生理基础上。受社会环境和教育的影响．在长期的学习活动中逐步形成的一种学习风格。构成学习风格的要素主要有心理要素、生理要素和社会要素．其中心理要素尤为重要．它包括认知要素、情感要素和意动要素三个方面。本人试从认知要素来探索教师的教和学生的学。     

浅谈历史隐性分层施教法

一、历史教学隐性分层施教的必要性1 .分层施教的原因心理学的大量研究表明 ,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异 :一是认知发展的个别差异 ,二是认知风格的个别差异 ,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同 ,学习的进度有快有慢 ,学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求 ,因此我们历史教学中要做到有的放矢 ,就必须掌握学生学习的层次性。班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率 ,培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别…     

基于初中生英语学习风格的教学策略与学习策略研究

近20年来,随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的显现,教育研究的重心从"教"转移到了"学".之前的一些相关研究表明,语言学习效率的高低、成绩的优劣,除了受教学因素的影响外,学习者自身的因素也起着重要作用.人们由此逐渐重视学习者个别差异以及学习者在学习过程中的主观能动性和创造性.学习风格,作为构成学习者个体特征的主要因素之一,已越来越受到众多学者及外语教师的关注.了解学习风格的定义、分类以及影响学习风格的因素,探讨学习风格的差异对英语教学的影响,无论是对于提高教学效果还是对于指导学生的学习都具有积极的意义.对学习风格的研究有助于教师深入了解学生的个别差异,并以此为依据制定个别化教学的策略,促进学生有效学习.     

智力风格的实践支持与理论困惑

提出智力风格构念的目的在于整合不同的风格理论与模型,在传统核心构念如能力、人格等基础上,增强我们解释和预测学生学习成绩的能力。1930年代以来,不同类型的智力风格(如认知风格、学习风格)不断被提出并在教与学的各个领域得以大量研究与应用。文章从学习成绩的视角总结回顾了智力风格在教育心理学领域的应用研究。以此为基础,分析了教师与学生风格匹配与学习者自我风格意识两个重要的争议性的问题,并提出了可能的研究方向。     

基于学习认知图谱的适应性学习框架构建与应用

学习者模型用于描述学习者行为、认知、情感等方面的特征,是适应性学习得以实现的基础。针对当前学习者建模在认知要素上主要依赖学生的知识掌握情况和学习风格,而在对个体认知具有重要影响的知识结构和元认知能力等方面关注不足的问题,提出了对学习者的学习认知图谱建模以提升适应性学习过程中认知支持的设想,并从多模态异构数据采集、学科知识图谱的构建、认知诊断模型的设计、学习认知图谱建模和适应性学习服务推送五个方面设计技术框架。随后,通过学习认知图谱在学习元平台和雷达数学系统中的应用,介绍了学习认知图谱的实践示例——学习认知地图,并阐述了其构建原理及所提供的个性化学习支持服务,以期为适应性学习领域的研究者提供理论和实践上的参考。     

试论学习的成就动机

一、学生学习的成就动机的主要内容一般地说,学生学习的成就动机主要由三方面组成,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(一)为了“了解和理解知识”而学习——认知内驱力     

场独立、场依存认知方式与外语教学策略

本文主要通过研究场独立、场依存两种认知方式与外语学习与教学之间的关系,探讨影响外语学习的个人认知变量,并在了解学习者的学习特点和学习风格的基础上,提出有针对性的外语教学策略建议:教师应区分两种不同风格的学习者、根据两种不同风格提出相应教学策略、不同学习风格在外语教学中的折中结合、促进和帮助两种认知风格的转换、促进个别差异与学习心理的迁移、在信息化教学中两种认知风格的全面发展。     

认知结构与小学数学教学中的迁移

所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构,即是学生已形成和掌握的知识与经验的集合构成体。这里我们把每一个学习者个体的认知结构在内容和组织方面的特征称之为认知变量。任何迁移的实现都是以学习者原有认知结构为学习背景,借助于一定的思维活动,来理解新知识、解决新问题。因此,学习者认知变量是影响迁移的关键性因素,认知心理学提出了三个对学习的迁移有重要影响的认知变量:(1)在学生的原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用(简称“可利用性”);(2)学生新面临的知识、问题与和它相关联的原有知识结构中的观念,在内容和组织上的可辨别程度(简称“可辨别性”);(3)学习者原有认知中起固定作用观念的     

影响外语学习的个体差异因素研究综述

外语学习是一个非常复杂的过程,在这个过程中有诸多因素影响外语学习的效果。学习者个体差异因素对外语学习的影响越来越受到研究者们的重视,这些因素包括:年龄、智力、语言学能、学习策略、认知风格、动机与态度、性格情感因素等。对这些因素的研究有助于教师和学生共同认识外语学习的规律,探索最有效的教学和学习方法。     

论教与学风格的差异协同性

一、学习风格与教学风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习策略即指学习方法,而学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性和学习环境以及对学习内容等方面的偏爱。我们根据人的生理、心理、社会三大特征相应地把学习风格的构成要素,分为三大类:①学习风格的生理要素,指个体对外界环境的生理刺激（如声、光、温等）、对一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉渠道的偏爱。②学习风格的心理要素,包括认知的、情感的和意动的三个方面。认知的要素具体表现在信息的宽窄归类,信息的…     

高一学生学习物理的归因探索

学生学习知识的过程是受多种因素影响的,如认知因素、人格与动力因素、社会因素等等。智力是影响学生的重要认知因素,智力的个别差异直接影响着学生学习的速度和掌握的质量;同时有效的学习还有赖     

远程英语学习风格三维模型研究

学习风格是影响学习者个性差异的主要因素之一。然而学习风格的研究,特别是远程英语学习者的学习风格研究并未有重大突破,这在客观上制约了远程英语教学与研究的深入发展。本文在感知、认知和个性学习风格相关理论的基础上,综合远程英语学习者感知、认知和情感个性特征层面上的学习风格特征,形成了中国远程英语学习者学习风格的三维模型,以此作为测量和鉴别我国远程英语学习者学习风格特征的理论基础。     

网络环境下构建自主创新学习教学模式

随着科技的迅猛发展,网络多媒体的利用日趋频繁。网络环境的个性化自主性学习方式,从调动学生的内在需求出发,激发起学生的认知兴趣,满足不同学生认知风格的需要,促进学生智力与思维的发展,同时使学生在获取知识、培养能力方面得到同步提高,帮助学习者向更高的层次递进。     

情境教学在语文教学中的实施

所谓语文教学中的情境教育,是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,让他们全身心地进行体验,使学生受到情境的激发,受到审美的愉悦教育,让学习者的情感活动参与认知活动,从而在情境思维中获得知识、培养能     

发展个性的学习策略

个性,在心理学上,指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和。个性差异是客观存在的。这种差异在学习中的表现是怎样的呢?美国教育学家布卢姆认为,与其说学生的个别差异,还不如说学习中的个别差异来得确切些。这种差异大多是学校和家庭环境条件造成的,也就是说,是人为的,而不是天生的。那么,这些个别差异在学习中具体表现在哪些方面?布卢姆等人在编写《教育目标分类学》时,把学生的学习分为三个领域:认识、情感和动作技能。学生成绩变化的原因,可以由学生认知准备状态(50%)、情感准备状态(25%)和教学质量(25%)予以说明,这三者就是…