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不赞成学生课前预习的老师,说到底就是害怕教学不能按照自己课前的预设进行。他们期望学生都是“零认知”,把学生看成一张白纸,然后引导学生钻入一个又一个预设好的“精彩圈套”中,以此来调动学生的学习激情,呈现热烈的教学场景。对于这种现象,作者想谈一点自己的看法。难道不预习,学生就对新知识什么都不知道了吗?我曾听过“能被2、3、5整除的数的特征”一课,教师在导入新课时,请学生随意说出一个自然数,教师就能马上判断能不能被3整除。坐在我旁边的一位学生不屑一顾地说:“我也能这样。”但是这个学生的手举了又举,教师却视而不见。课堂… 相似文献
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讨论数学课要不要预习这个问题,恐怕首先要对预习有一定的认识。对预习的本能的根本的看法,可谓之“预习观”。教师的预习观是有所不同的。 相似文献
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在一堂课的新授之前,教师带领学生复习与新授有关的旧知(新知的生长点)是很有必要的。“温故而知新”也正是这个道理。所以,从笔者孩提时的课堂学习到现在的课堂调研,新授前的“复习”也就成了天经地义的程序性节目。久而久之,这自然也成了教师的一种教学习惯。但是,这种传统性的复习,随着教改热浪的冲 相似文献
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本节内容是在学生学会辨认“东、西、南、北”四个方向的基础上,进一步学习辨认“西北、西南、东北、东南”四个方向。这些方向与原有认知有着非常密切的联系,但又具有相对的抽象性。如何有效地组织教学?开学初的一节随堂课,让我欣喜地目睹了一位优秀青年教师感悟新理念、成功执教本节课的教学风采。现摘录部分教学片段,谈谈个人体会。 相似文献
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一出戏应有好的开始,同样,一堂课的引入成功与否,将直接影响到教学效果。导入新课时做到“快”“奇”准”能激发学生的认知欲,扣住学生的求知心弦,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使他们很自然地进入最佳学习状态。“快”——点到即止,精练自然。无论是哪一门学科的教学都提倡向课内40分钟要质量、要效益。因此,新课的导入,一般以1 ̄2分钟为宜,要把重点放在释疑、解疑上。例如,在教学“年、月、日”时,采用谜语导入法。教学伊始,先出示谜语:“一件东西真稀奇,身穿三百多件衣,每天给它脱一件,等到年底剩张皮。”学生马上被这个谜语吸引住… 相似文献
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一、导入新课要启迪思维 导入新课是一节课成功的重要环节,导入的艺术特征是能引起学生的认知冲突,引出紧扣学生心弦的教学情景,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。因此,教学中应精心设计导入环节,创设思维情境,激活学生的创新意识,唤起学生求知的欲望,以达到启迪思维之功效。 相似文献
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有些人发出“课改惹祸惹出了四不象课堂”的声音,将当前数学课堂教学中的不当行为归罪于课改、下面通过一个案例及分析,说明这个论调是不成立的。 相似文献
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反思小学数学课堂导入的“三离”现象 总被引:1,自引:0,他引:1
一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣,才能引人入胜,小学数学课的导入,就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验,激活相关知识问的链接,紧密联系新学内容,吸引学生的注意力,引起学生的好奇心和兴趣,调动学生的积极情绪,为下一步的教学创设一个良好的氛围。但是我们发现,小学数学新课教学中,一些导入环节的设计,与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注重的规律背离,因而不能起到积极的作用,出现“三离”现象。 相似文献
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近日,到学校调研听课,在座谈中得知,学校正在搞“学思诱练”的课题实验,所谓“学思”就是指发挥学生的主体性地位,让学生在学习新知识之前首先预习;所谓“诱练”就是指充分发挥教师的主导作用,在课堂上引导学生学习。这一课题的研究已经在各个学科铺开。应该说,如果落实得当,对促进学生的自我发展,提高学生的读、说、写质疑的能力是大有裨益的。 相似文献
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李红梅 《小学教育科研论坛》2004,(9):55-55
教育家夸美纽斯曾经说过:“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。”俗话也说,良好的开头等于成功了一半。作为教师,精心研究设计教学的“开场白”,直接影响教育教学质量。我的学生是一批思维活跃而又活泼喜人、反叛意识较强的孩子,他们喜 相似文献
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虽然预习有很多好处,但教材中的一些定义、概念、公式等内容是以简短结论的形式表现出来的,学生在通过预习已经知道结果的情况下,必然没有耐心退到思维的“零起点”去重新思考。这样无疑会使学生在学习中只重视结果而轻视过程。学生没有经历探索过程中的种种思维磨砺,而使自己的思维直接奔向结果,自然体会不到探索的乐趣。 相似文献
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首先,我出示一道填空题:( )×( )=( )×( )=( )×( )……=1,并说:“你们任意报一个数,我都能找到它和哪个数相乘的积是1。不信,试一试!”学生个个跃跃欲试,分别报出自然数、分数、小数,我对答如流,并板书,还让学生乘一乘,验证一下。学生感到很新奇。这时。我故意引逗学生,说:“谁能难住我?”一个学生问:“1乘以多少等于1”我没有直接回答,而是问: 相似文献
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