多元智能理论指导下的“探究式问题课堂教学”初探（下）

（三）以多元智能理论为指导，实现课堂教学的问题解决 问题解决是整个探究性问题课堂的核心与关键。在这一过程中，我们试图将学生在探究性导入活动中引发的探究兴趣自然地延伸到问题解决之中来。运用学生的智能强项，关注学生的个性差异，是问题解决过程中最为重要的策略和理念。     

多元智能理论指导下的生物学探究性学习的教学

本文阐述了多元智能理论的基本观点，并借助多元智能理论指导生物探究性学习，在探究性学习中最大可能地发挥学生的才能优势，让学生展示自己的长处，以实现素质教育的要求。     

多元智能理论视角下基于问题的探究性学习探析

多元智能理论对教育产生深远的影响,促进教学模式的变革,尤其是探究性学习活动的开展,对于培养多种智能具有重要意义。基于问题的探究性学习的核心是提出与学生生活紧密相关的问题,学生围绕问题展开调研,分析调研结果,并与他人分享学习成果,从而获得并发展智能。从多元智能理论的内涵、问题式探究性学习分析两个方面进行论述。     

多元智能理论指导下的语文问题设计

一、“问题”在语文教学中的意义 1．以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的必由之路 多元智能理论的创始人加德纳说“在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。”他还说“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程、或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。”①多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识，只是强调，在当今这样一个知识爆炸的时代，人们已经不可能掌握各行各业的全面知识，即便是自身所从事领域里的全面知识也很难尽悉。现代教育必须迎接“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”的挑战。培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。     

多元智能理论指导下的语文课堂教学初探

每个学生的智能类型和特点各不相同,在多元智能理论观照下的语文课堂教学就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习。     

多元智能理论指导下的轨道交通英语教学设计初探

轨道交通专业学习英语要求专业性,轨道交通专业是近十几年来新兴的专业,随着时代的发展,轨道交通专业逐渐与国际接轨,许多先进的技术和设备都是从国外引进,想要熟练的掌握一些专业相关的知识就需要学生的英语能达到一定水平。本文通过多元智能化理论的指导论述了几点教学计划,以下内容仅供读者参考。     

“问题解决教学”形式的数学课程研究

“问题解决教学”的研究是原国家教委师范教育科研题目，此项研究于 1996年 7月启动，历经四年多的时间，取得了一系列研究成果，受到国内数学界的重视。为适应我国当前构建 21世纪数学课程体系的需要，推动我国数学课程改革，现将“问题解决教学”形式的数学课程研究情况介绍如下，供同行参考。 一、问题的提出 　　多年来，我国数学课程设置受前苏联的影响，数学课程体系基本上是单一的“逻辑演绎推理”形式的课程体系，教学内容是“原始概念——可定义概念——定义”、“公理——定理——推论”、“定义——定理——例题——习题”这样…     

多元智能理论指导下的初中英语差异教学

初中英语教学是整个英语教学的基础,也是学生英语学习从简单的读写说上升到理论学习的一个学习过程。每个学生都具有自己的特殊智能。如果在相同的教学环境内,学生的智能存在较大的差异,教师采取相同的教学手段,必定会导致大部分学生失去学习英语的信心,在学习中出现诸多问题,所以进行初中英语差异教学非常重要。     

多元智能理论指导下的职业教育改革探索

多元智能理论已成为职业教育改革的重要理论基础。在多元智能理论的指导下,职业院校开展了"三元学分制"教学管理改革,建立了以"学科课程、技能课程、活动课程"为结构的课程体系,形成了多元职业教育评价体系,加强与改进了就业指导工作。     

多元智能理论指导下的职校语文教学初探

多元智能理论指出人的智能至少有八种,认为每个人都潜藏着多种智能。教育的目的就是发展学生的多种智能,使之成为全面发展的人。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。教师要用多元的眼光看学生,要看到每个学生都有某方面的长处和优势,相信每个学生都有某些智能强项。运用多元智能理论,可以有效地实施以培养学生创新能力和实践能力为重点的语文素质教育,促进语文教学改革。多元智能理论对于指导职校语文教学,尤为切实可行。     

探究式课堂教学策略在课堂中的运用

一、实施探究式课堂教学策略的必要性 （一）新课程改革的政策取向 新课程改革强调教学是教与学的互动过程。在教学过程中教师必须以学生的需要和发展为本，尊重学生之间的差异，教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，引导学生全面协调地发展，给学生创造一个自由和谐的发展空间。在教师引导下，学生发挥主观能动性，自主发现，自主探究新的知识，从而提出探究性学习的需要，探究性课堂教学策略的需要。     

多元智能理论指导下的课程观新视野——课程设计新理念

在经济改革和科技发展的推动下,课程改革取得了很大的成绩。但传统的课程内容和教材体系基本没有动摇。以知识观的演变过程来考察课程观的发展,分析了现有课程体系中的种种弊端,并以多元智能理论作为依托,提出了课程设计的几点建设性意见。     

在新课标下发展学生多元智能

九年制小学语教学课程改革，是在以科学的教育理论为指导，总结语教学的成败得失，遵循语教育理论中进行的。美国哈佛大学教育学院教授，心理学家加德纳认为：智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的化和社会环境是很有价值的。多元智能包括：语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内     

“探究性学习”初探

在新课标的理念下，教师应通过创设数学或现实生活的情境，培养学生探索与创新精神。因此在课堂教学中开展探究性学习，是一个很实际的问题，让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，经历自主学习、主动探索的过程，逐步学会学习。     

多元智能理论指导下的计算机专业教学尝试

本文以多元智能理论为指导,结合作者近几年工作实践,就计算机专业教学过程中如何激发并促进学生优势智能及多种智能的发展,以使学生能够正确认识自我,重建自信,最终成长成才所做的有益尝试进行了阐述.     

“多元智能”与“问题连续体”的整合

我国的课程改革正在由点到面逐步铺开,人们在接受新课程、改变旧观念的同时,或多或少心揣一份忧虑:新课程会不会把教学引向另一个极端?如何在实施新课程中实现教学的“平衡”,这是保证教学改革不走弯路、减少挫折、平稳发展的一个关键问题。     

用“多元智能”来看“学生学习评价”

新一轮的课程改革其中有一个必要条件。就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。学生评价改革重点体现着以下三个方面：一是建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标。比如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流和合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等等。二是重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法．而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。也就是说要关注过程性评价。三是将考试和其他评价的方法结合起来。以全面描述学生的发展状况。这些改革重点与霍华德&;#183;加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

“矫枉”未必一定“过正”——实施新课程课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施两年来，在国家级实验区语文课堂教学发生了显著变化。以往以教师为中心、以教材为中心的局面正在逐步改变。学生大多由讨厌上语文课、害怕上语文课变得喜欢上语文课了。语文教师也从程式化的教学模式中挣脱出来，个性化的独特的教学方式不断出现，参与课改的热情空前高涨，然而，在新课程的语文课堂     

“问题、实验——探究式”课堂教学模式实践

我国第八次课程改革的一个重要取向,就是要改变学生的学习方式,让学生从被动接受学习走向主动参与的探究学习。在过去的几年时间里,我应用＂问题、实验——探究式＂课堂教学模式进行化学课堂教学,取得了一些成效。在此,本人不揣浅陋,希望将自己关于＂问题、实验——探究式＂课堂教学模式的一些实践心得与各位同行分享、探讨!