用“知识树”探寻文本的秘密

几年的实践,“知识树”的教学策略让我感受到了探寻文本秘密的妙处.一、“知识树”对文本内容的整合一群文章要40分钟完成阅读,散打是断然行不通的,必须得用一个“抓手”来整合进行,用什么作为“抓手”来整合课文呢？记得我第一次上研究课的时候,选取了第十册第四单元.课本有四篇文章：《再见了,亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》.     

巧用“知识树”,优化语文教学

"知识树"是一个层级式知识图,它具有形象直观的特点。在语文教学中,把"知识树"引入到课堂教学中,可以达到帮助学生整合单元内容、概括文本内容、促进读写结合等多方面的作用,进而起到优化课堂教学的目的。     

“知识树”的植根过程

以解直角三角形知识树为例,叙述了如何运用建构主义学习观的理论,以学生为主体进行知识树的尝试研究,不断内化生成与完善知识树。让学生整体感知知识与方法,提高学习能力,真正发挥知识树的功效。     

用“知识树”构建高效地理课堂

一、知识树的定义以建构主义为核心的新学习观和教学观正影响着学生和教师,它是新学习方式的重要理念基础,这种新理念推动学习和教学的新实践模式的发展。很多人把这种基本理论形象地称为"知识树"。王敏勤老师认为:"知识树"是和谐教学法常用的一种教学手段,就是以树状形式表现教材的知识结构,形象直观,脉络清晰,便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。如区域地理教学可用这样     

大单元视域的高中语文“精准”文本细读

本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例,从大单元教学的角度出发,依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”,围绕大概念,在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等,让文本细读成为最根本的联系点,明确读什么,落实能读懂,掌握怎么读,做到“精准”阅读,让教学评一体化,让深度学习真正发生,从而促进学科核心素养培养的落实。     

语文“知识树”何时重现“枝繁叶茂”

新课改之后,语文知识如明日黄花,备受冷落,这与以往的雄霸课堂、一统天下形成了鲜明对比。由于对语文课程性质定位——人文性的倾向偏差,和“全面提高学生的语文素养”的课程基本理念的误读,一些老师发出了语文课不知教什么、怎么教的困惑。学生也不知语文课要学什么,普遍感受不到这门学科的重要性。那么,传统语文教学真的一无是处了吗？语文课到底要不要语文知识呢？     

知识线索树——智能教学系统中知识关系的表示方法

知识关系模型是智能化教学系统开发过程中必须面临的问题,也是系统实际运用时教师们必须理解的概念.＂知识线索树＂模型,是在现有知识模型——树状、网状模型基础上,结合实际教与学的需求与现代教育理论提出的一种新的知识关系表示模型.该文系统阐述了知识线索树的理论基础、表示原则、表示方法和模型的应用.     

思维导图,语文教学中一棵美丽的“知识树”

新课程背景下,语文教学更加关注学生的学习方法,重视学生的知识构建,培养学生的思维能力。思维导图是一种将放射性思考方式具体化的方法,能有效地提高学生的语文素养。在语文课堂的识字教学、阅读教学、习作教学和复习教学利用思维导图,可以有效提高教学效率,使学生主动学习、善于学习、乐于学习。     

用多种形式的线索串联知识

编撰教科书时,编审一般会把内容繁多、结构庞杂的知识拆分成一个个知识点。教学时,倘若教师只是"照单下菜",一是会让学生学得乏味,二是会让学生产生畏难情绪,三是会造成学生学习行为的机械化。改善这一问题的有效策略是串联起知识与教学的主线。     

语文教学文本解读与教师学科教学知识

学科教学知识是教学差异的隐性因素,长期被教者忽视。就语文教学而言,文本解读常直接决定课堂的教学效率,而文本教学价值从发现到落实的过程,与教师学科教学知识有着密切的联系:一方面,教师在文本解读的过程中会不自觉地接受学科教学知识的渗透;另一方面,教师的文本解读也会对其学科教学知识产生影响,并提升其相应的能力。     

“知识树”与问题串相结合指导高中生物二轮复习

本文从知识树的构建原理、如何构建和构建实例,以及与问题串相结合来谈如何复习好高中生物第二轮学习,引导学生在知识梳理时,牢固掌握生物学科主干知识、基础知识,尝试让学生从总体到局部,把零散的知识整合起来,学会找到知识内在的规律,实现自主学习。     

“大单元教学”背景下的文本研读课

自主学习课不是简单地把学道放给学生就行了,还要对学生做一些指导,主要是从几方面入手,给学生梳理文本,有哪些重点知识,哪些概念需要学生去区分,涉及到区域的要注意哪些区域特征,对于一些重点知识应该怎么记忆。     

课堂教学中构建“知识树”的尝试

所谓知识树,就是用树状的形式,提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。大的知识树可以是一个学段、一门学科、一本书、一个单元的内容,小的知识树一般是一篇课文或一节教材的内容。     

大概念视域下语文单元教学的文本解读——以八上第四单元的文本解读为例

文本解读能力是教师的基本教学能力。大概念视域下单元教学的文本解读须依据新的语文课程标准、教材编排体系、具体学情,围绕单元教学的大概念进行。解读既要考虑到教材编排的系统性、单元教学的整体性,也要考虑到单篇教学文本承担的独有教学价值。这样的文本解读才是为了教学的文本解读,才能更好地服务于大概念视域下的单元教学,实现课程标准的目标和要求。     

聚焦单元大概念 重组知识脉络网——以人教A版高中数学“向量的概念”为例

大概念教学是数学核心素养的培养与落实的重要手段,能够使知识结构整体化、逻辑链条流畅化,思想方法一致化,思维方式系统化,在教学研究与实践中,以人教A版高中数学必修二“6.1向量的概念”为例,提取数学主线大概念、并以大概念为支点,依据教材叙事顺序调整重构知识生成脉络并组织实施教学.     

基于模糊分类规则树的文本分类

针对传统的基于关联规则的文本分类方法在分类文本时需要遍历分类器中的所有规则,分类效率非常低的问题,提出一种基于模糊分类规则树（FCR-tree）的文本分类方法.分类器中的规则以树的形式存储,由于树型结构避免了重复结点的存储,节省了存储空间.模糊分类关联规则与一般分类规则相比,不仅包含了词条信息,还包含了词条出现频度对应的模糊集,所以FCR-tree的构建过程及树的结构不同于一般规则树CR-tree.为降低构建及遍历FCR-tree的难度,采用了构造多棵k-FCR-tree的方法.在搜索规则树时,如果结点中的词条没在待分类文本中出现,则不需要再搜索该结点引导的子树,大大减少了需要匹配的规则的数量.实验表明该方法是可行的,与遍历分类器的分类方法相比,分类效率有了明显提高.     

企业知识管理的共享机制与知识树模型

知识管理的目标是要建立企业知识管理的共享机制，本探讨了在网络计算的环境下的知识与知识共享应用，分析了知识共享的机制，构造了企业知识树模型，分析了知识共享的条件、困难和激励机制，激励的目的是为了更好的共享，通常，激励的方法包括知识薪点工资制度（按知识的灰度不同设置薪点，灰度越高薪点越高）和其他的常用的激励制度。     

基于知识树的多媒体课件

为了充分发挥多媒体的作用,提高教学质量,本文提出了基于知识树的课件。知识树课件使用树描述知识点之间的逻辑关系,使用引入原因、多视点和外部特征等对知识进行演绎和描述。它既可以作为教学课件,也可以作为学习课件解决课件制作和教学中的一些棘手的问题,如内容之间的逻辑关系表示问题和学生创造性能力培养问题。     

初中语文大单元教学——新《课标》背景下文学类文本的教学设计与实践

本文旨在探讨在部编九年级下册语文教材中,如何进行初中语文大单元教学,特别是新《课标》背景下文学类文本的教学设计与实践。本文介绍了教学背景,并确定了教学目标,包括核心能力和知识的确定以及可衡量的教学目标的设定。然后,通过评估新《课标》背景下的文学类文本,确定教学内容,并解释了文本选择的理由和依据。接着,文章着重讨论了教学活动设计,包括设计多样化的教学活动、结合教材构建有效的教学活动和任务,以及引入多媒体和互动技术来增强教学的趣味性和吸引力。此外,本文还探讨了教学策略和方法的选择,如课堂探究和合作学习,并强调了个性化教学和寓教于乐的重要性。最后,通过总结和展望,强调了教学资源和环境、课外拓展与应用的重要性。本论文可为教师在实践中进行初中语文大单元教学提供参考。     

解压缩文本 还鲜活知识——“图形的放大和缩小”教学漫谈

教材因为篇幅的原因,往往压缩了知识形成与发展的过程,常常在情景图后以一个问题、一句提示揭示结论。教师对于压缩文本的教材要善于解压缩,还知识以鲜活,让学生经历有效的数学学习过程。本文试就苏教版国家课程标准实验教材六年级“放大和缩小”一课来谈谈如何进行“解压缩”：