《滚铁环》教学设计

一、本课教学设计的指导思想根据新课程标准,我为学生选择合适的学习内容:民族民间体育活动滚铁环,课中力求尊重学生的主体地位和个体差异,为每一位学生提供有利于学习的机会,在教学中通过小游戏和各种不同形式的学练方法,为学生营造一个快乐健康的课堂教学氛围,使学生滚铁环能力得到发展,从而"滚"出快乐,"滚"出健康,"滚"出趣味。并通过团队合作、集体评价与展示来不断激发学生的学习兴趣,充分发扬民族精神,培养学生良好的心理品质和团队精神。     

高中地理“问题教学”的课堂实施

<正>一、教研活动设计背景高中地理学科的教研活动一直在学院"研训问题化、问题课题化、课题课程化" 的工作部署下进行。2017年版的高中地理课程标准实施以来,2017届高一年级的教研活动围绕着地理课程标准中的教学建议开展了四次教研活动,第三次教研活动以"问题教学"的实施为主要研讨内容,以反馈表为驱动工具,以观摩课和研讨为载体,引导教师们通过讨论掌握问题教学的含义、实施方法及注意事项。二、教研活动流程教研活动的主旨是让参与活动的教师积     

一致性思考 一体化设计——问诊“基于标准的教学”的基本策略

在本刊今年第3期的《问诊新课堂》专栏,我们讨论了"基于标准的教学"的三个特征,即教学目标源于课程标准、内容选择适于教学目标、评价设计先于教学设计。以下我们结合徐智慧老师的课堂叙事,具体解析"基于标准的教学"的基本策略。与以教科书为逻辑起点的传统教学不同,"基于标准的教学"是以教学目标为逻辑起点的。而在教学目标确定的过程中,又要求以课程标准为基点,     

积累活动经验 发展“几何直观”——“图形的平移”教材理解及教学设计

以苏科版初中数学"图形的平移"教学实践为例,基于课程标准的教材理解与分析、教学设计思路与说明、教学过程实录与点评,初步感悟活动经验的积累是发展学生几何直观的有效路径,发展学生的几何直观需下放"做权"和"学权",方能体现学生的主体性。     

有效的设计,精彩的课堂——例谈品德课教学活动的设计

"品德与生活课程标准"指出:"课程目标主要通过教师指导下的各种活动来实现.""教学目标是教学活动的出发点,也是归宿,教学活动应该以有效实现教学目标为归宿."(邬冬星)只有科学地、恰当地把握教学目标,才会有效取得品德教学的预期效果.而活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段,是学生走向目标的重要路径.因此,我们要以整体思想为指导,正确理解教学目标;以引领学生做人为核心,正确把握教学目标;设计有效活动、运用恰当的教学方法,正确达成教学目标.     

也谈思政课议题式教学的活动设计

<正>打造活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")的一大亮点。2017年新课标在"实施建议"中提出了"围绕议题,设计活动型学科课程的教学"这一具体建议。于是,议题式教学就成为用来打造高中思政课与设计活动型课程的一种备受推崇的教学样态。显而易见,议题式教学的教学设计必须以活动设计作为不可或缺的重要形式。那么,议题式教学中的活动设计怎样才能符合议题式教学的要求以契合活动型学科课程的特质?尤其是怎样才能让学科核心素养培育真正得以落地?笔者拟就相关问题做些粗略分析与思考。     

“让教与学植根于儿童的生活”——小学品德课程标准分解探析

修订后的义务教育品德与生活和品德与社会的课程标准终于颁布了。现阶段,研读课标,领悟精髓,是重要的学习活动。尝试分解课程标准的相关条目,把握实质,精当解读,是一种比较专业的学习实践活动,也是实现崔允漷教授倡导的从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学"的策略。如何分解课程标准呢?笔者以"让教与学植根于儿童的生活"这一条目为例,介绍分解的做法。     

也谈思想政治课教学议题的设计

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")将高中思想政治课程性质界定为"活动型学科课程",将有效实施活动型课程的首要教学与评价建议确定为"围绕议题,设计活动型学科课程的教学"。自此,议题式教学成为新课改的亮点和方向。议题式教学培育学生学科核心素养、活动型学科课程、实现教学内容与活动的自然糅合的关键,在于活动议题的设计。议题是活动型课程实施的前提和基础,是教学设计的中心,恰当的议题能激发     

单元教学目标设计:框架、思路与表达——以“物质构成的奥秘”为例

单元教学目标是单元教学设计的核心,对单元学习活动单元评价设计具有导向和调控作用。以初中化学课程标准"物质构成的奥秘"主题单元为例,探索布鲁姆教育目标分类学在单元教学目标设计中的应用,从环节、方法、目的三个维度构建了单元教学目标设计的思路,并在单元教学目标的导向下分配课时,表达和优化课时教学目标。     

基于行动导向的“化工单元过程及设备的选择与操作”课程改革

基于行动导向的"化工单元过程及设备的选择与操作"课程改革,根据化工生产装置操作岗位的知识与技能要求,以能力培养为目标,以项目为载体设计学习情境;加强校企合作,建设教学场所,制定课程标准,编写课程教材;以学生为中心,以活动为过程,融"教、学、做"于一体,实施课程教学;注重过程考核与形成性评价。整个课程实现了做中学、学中做、能做会学,达到了培养学生综合素质、提高职业能力的教学目标。     

大概念指引下的“地形”主题教学实践探索

如何在地理课堂中有效地组织零碎化的知识,将教学设计、课堂教学与培养综合思维素养相匹配,落实核心素养,具有一定的研究意义。本文以"地形"主题为例,以课程标准为基准构建知识网络结构图,挖掘学科大概念;以"目标—评价—活动"为主线,进行主题教学设计;基于真实情境,以大概念引领主题教学过程。大概念引领下的教学实践,更关注教学思路的整体构架、帮助学生构建知识体系,最终指向生活世界,体现了核心素养的本质要求。     

新课标视域下的高中思想政治实践教学探析

高中思想政治新一轮课程标准的修订,要求开展"活动型教学",以实践教学作为高中思想政治"活动型教学"的重要形式。通过社会调查、研学旅行、社会服务、模拟活动、职业体验等具体活动的结构化设计与实施,可以有效帮助学生提高学习兴趣、彰显个性特长,提升核心素养和发展关键能力,并从中领悟基本的研究规范、培育初步的学术素养。     

我们需要怎样的教学分析——“认识角”教学随想

教学设计应基于对课程标准、学生、教材等的精确分析。分析教材、学生以及课程标准是教学设计的起点。以"认识角"这一课为例,教师只有在数学教学中进行有效的的教学分析,才能构建有张力的教学框架。     

准确把握课程标准是创新教学行为的前提

<正>2014年江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动以"准确把握课程标准,自觉创新教学行为"为主题,以"教学有法,但无定法,贵在得法"为指导思想,提倡教师依托课程标准,大胆进行教学改革,发挥自身优势,形成有个性的教学风格。课程标准是规定学科课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件,是新一轮课程改革以来课程教学的依据。去年"杏坛杯"苏派青年教师课堂教     

让议题式教学扮靓课堂

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")指出,要"围绕议题,设计活动型学科课程的教学"。思想政治课迎来了新一轮教学改革的春天,而议题式教学恰恰体现了"构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程"的基本理念,成为高中思想政治课教学发展新范式。下面,以"用发展的观点看问题"为例进行说明。一、以议题为统领,让课堂有风景议题是课堂教学的统领。2017年新课标指出,"教学设计能否反映活动型学科课     

课堂因活动而精彩——小学英语课堂的活动设计

<正>小学英语活动教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心,以创设学习英语的氛围,提高学生综合语言应用能力为目的。随着新课程标准的实施,构建以活动为中心,以任务性教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。下面将结合自身的日常教学实践,例谈小学英语课堂的四种活动设计方法。一、游戏活动设计心理学家弗洛伊德指出:"游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。"孔子曰:"知之者,不如好知者,好之者,     

在综合中创新——关于初中美术跨学科综合作业设计的几点思考

美术跨学科综合作业,作为促使学生把知识转化为技能技巧的一种教学实践活动,并不是美术和其他几门学科的简单相加,而要经过整合,使美术的作业系统从以学科为中心转向以学习者为中心,促进学生的全面发展.<美术课程标准>在<前言>中着重强调了要培养学生的创新精神和解决问题的能力,<美术课程标准>第三部分的"内容标准"要求通过"综合·探索"领域的学习活动,让学生达到以下目标:"了解美术学科与其他学科的差异与联系,学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案,进行探究性、综合性的美术活动,并以各种形式发表.     

基于核心素养的“功”的教学设计

"功"蕴含着典型的物理思想和方法,通过合理的设计让学生经历物理概念和规律的建构过程,将有助于提高他们的物理核心素养。文章通过分析教材、学情,结合核心素养和新课程标准理念设计"功"的教学方案,并在文中相应部分注明"设计意图"。该教学方案以生活实例为基础,以思维为中心,注意引导学生参与各类活动。     

论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角

单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。     

基于项目式学习的单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

以“植物生命活动的调节”为例进行项目式学习的单元设计,从课程标准、教材、教学内容、问题情境等关键要素出发,设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价,提出项目式学习实践路径与方法,为落实学科核心素养的单元教学设计提供一定的参考。