论教学质量的结构及教学质量的提高

本文对教学质量的结构及教学质量的提高进行了理论上的分析和探讨。文章认为，把教学质量看作是一个单一指标的观点是片面的，教学质量是一个综合的指标体系，它主要是由教授质量、学习质量和管理质量构成的；其中，教授质量在教学质量的生成中起主要作用。     

军事高等教育质量及其保证探析

军事高等教育的质量内涵应从三个内在相关的维度把握：为教育提供的人与物的资源投入质量、教育实践过程质量、人才培养的结果质量，其核心是人才培养的质量。军事高等教育的质量标准主要应从军事高等教育的基本人才质量要求和具体的人才质量规格两个层面来考虑。军事高等教育的质量保证一要强化质量意识；二要明确质量职责；三是建立质量标准；四是健全质量保证体系。     

强化教学质量意识提高教学管理水平--我校教务管理工作之我见

加强教学管理，进行科学管理、规范管理是稳定教学秩序，严格教学纪律，深化教学改革，提高教学质量的重要保证。教学管理的最终目的是保证和提高教学质量。教学质量是高等学校的生命线，教学质量管理必须树立正确、全面的质量观，坚持严格的质量标准，实行全面的质量管理。     

提高本科教学质量促进开放教育持续发展

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究是对传统教育的一种挑战，它的落脚点更应体现在人才培养质量上。通过数年实践，我们的体会主要是：明确办学指导思想，狠抓思想观念转变，确立教学重中之重的地位是提高本科教学质量的前提；优化师资队伍建设是提高本科教学质量的关键；推进教学改革是提高本科教学质量的重点；完善有力的学习支持服务是提高本科教学质量的保证。     

不断深化教学改革全面实施质量工程

人才培养是高校的根本任务,教学质量是生命线,本科教育是立校之本。文章紧紧围绕教育部实施的质量工程,结合实际,从强化质量意识、夯实质量基础、完善质量标准等方面阐述了向观念要质量、向改革要质量、向建设要质量、向管理要质量的思路和举措,从而提高人才培养质量。     

高职教育教学质量管理与评价保障体系的构建

高等职业教育教学质量管理与评价保障体系的构建，是实现教学质量的全面管理，保证和提高教学质量的重要手段。通过把握质量标准，构建科学有效的质量监控与评价体系，提出建立评价保障体系的具体经验和做法、制度保障、质量管理平台等措施。     

对高校建立教学全面质量管理体系的思考

文章从全面质量管理的涵义着手，结合当前我国高校教学管理中存在的问题，对高校如何建立教学全面质量管理体系进行了一定的探讨。如：健全组织体系，实行教学质量管理责任制；严格教学过程管理，实施有效的质量控制；坚持教学质量评估，持续改进教学质量等。     

高等学校《本科教育教学质量报告》透视(笔谈)

教育部拟建立全国高等学校教育教学质量年度报告发布制度,表明我国对高等教育质量的期待已从学校层面上升到了国家意志层面。2011年9月底,39所"985工程"大学首度公开发布了各自的《本科教育教学质量报告》,说明我国高教界已开始对社会期待和问责作出回应。尽管不能说各大学不重视,但它目前还没有很好地发挥信息平台、质量保障和管理监督的功能。作为创建具有中国特色的高等教育质量保障制度的重要举措,它还有待于从质量标准、报告内容和形式等方面进一步规范和完善。     

对应用型本科教育质量的再审视

树立科学的质量观是提高应用型本科教育质量的前提,确立统一性与多样性相结合的质量标准是提高应用型本科教育质量的关键,建立符合校情并不断完善的教学质量监控与保障体系是提高应用型本科教育质量的有效途径.文章在理论分析的基础上,结合实际,就进一步完善应用型本科教学质量监控与保障体系提出了几点建议.     

以质量为中心搞好成人继续教育

教学质量关系到成人继续教育的成败；提高教学大纲质量满足新理论、新知识、新技术、新工艺学习的要求，提高师资队伍质量，满足授课内容要求，提高教学管理质量，满足学习任务要求。     

高等职业教育产出质量保障机制研究

高等职业教育产出质量保障机制包括主体机制、目标机制、对象机制、评判机制、激励机制、调控反馈机制。建议在宏观层面上，国家制定高职教育质量的最低标准，建立高职教育质量认证制度；在中观层面上，各地区实施高职教育质量工程，制订高职教育产出质量标准细则，构筑具有区域特色的高职教育产出质量保证体系；在微观层面上，高职院校要重视教育质量的产出性评价，进一步完善学校内部教育质量监控体系。     

论学校教学全面质量管理体系的构建

在学校规模快速发展的形势下，确保和提高教学质量刻不容缓。要特别注意树立科学的发展观。保持规模、质量、结构、效益协调发展；要坚持五项原则，把握三个层面，落实四项措施，构建和创新学校教学全面质量管理体系。     

论大学教学质量的基本特点

目前，随着高等教育改革和发展的深入，大学教学质量已成为人们普遍关注的焦点问题，对大学教学质量基本特点的考察既有长远的指导意义又有现实的针对意义。从考察基本概念人手，认为大学教学质量具有质量构成的系统性、质量标准的模糊性、质量显现的过程性、质量体系的层次性、质量指向的发展性等基本特点，结合大学教学质量基本特点提出了监控、评价大学教学质量应遵循的一些基本要求。     

高校内部教学质量保障体系建设研究

建立科学的教学质量保障体系,完善教学质量保障机制,既是高校生存与发展的必然要求,更是高校所必须承担的社会责任。文章探讨了高校内部质量保障体系的建设理念,提出以人为本、系统规划、持续推进的建设原则与分析质量生成过程、找出质量控制关键点、科学定位、拟定质量标准等建设思路,同时阐明了五个具体组成系统的工作内容和质量要求。     

本科教学质量保障体系建设的探索与实践

构建科学、严谨、完善、系统的教学质量保障体系,强化教学质量监控,是高等学校提高人才培养质量的根本措施之一。本文结合学校本科教学管理改革实际,从制定质量标准体系、完善质量监控体系和健全质量长效机制三个方面,阐述了本科教学质量保障体系建设的探索与实践。     

教学成果与教育质量观

教学成果反映、提高的究竟是什么教育质量邑？文章从全面教育质量观入手对教学成果与教育质量的关系进行了探索。全面教育质量主要包括内适质量、外适质量、人文质量三种质量标准,质量标准不同自然影响教学成果的界定本身。文章最后探讨了教学成果在全面提高教育质量过程中的榜样示范,正面导引与鞭策警醒功能,并从评价主体角度提出了学生参评的新建议。     

加强函授管理保证教学质量

教学质量是函授教育活动的生命线。有质量才有函授教育的社会效益，才有成人教育生存和发展的空间。强化全面质量管理，涉及函授教育全程的各个环节。要求管理主体具有前瞻性的目光，站在时代的高度，对工作认真负责，“严”字当头，才能保证函授教学质量。首先，领导重视，规范管理，是提高函授教学质量的前提；其次，加强教学各个环节管理，是提高函授教学质量的保证；第三，加强教师队伍建设，是提高面授辅导质量的关键。     

论地方高校提高教学质量的思想观念保障体系

地方高校必须有符合时代要求和自身特点的教学质量观,并通过一系列的质量保障措施形成自身的人才质量特色.教学质量保障,实质上是关注提高教学质量的条件性保障,而非简单的、高高在上的监控评价.地方高校提高教学质量的思想观念保障是最基本、最关键的条件性保障,涉及管理层面的人才质量观、教师层面的现代知识观和教学观、教学督导层面的角色定位观和诊断观.因此,学校层面应当健全基于校本的质量标准研究机制,构建质量文化,教师应当注重教育教学能力和专业实践能力的提升,优化教学督导队伍.     

自组织理论下开放教育质量因素分析

国家提出要健全宽进严出的学习制度,建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接.但在开放教育的办学实践中,其教育质量成为学习成果认证的障碍,严重阻碍终身学习“立交桥”的构建.为了揭示影响开放教育质量的诱因,文章应用自组织理论,从宏观层面分析影响开放教育质量的四个主要因素:教育政策、法律法规、教育体制和教育资源,意在探究其相互作用的内在逻辑关系,并提出要提高开放教育的质量,必须实现四个统一:统一称谓、统一入学要求、统一教育手段和统一质量标准.     

提高工科类硕士研究生培养质量的方法研究

文章基于国家对提高研究生教育质量的要求,从分析研究生教育与本科生教育的不同入手,结合工科研究生教学实际情况,从学校层面、教学团队到教师个体,从上到下、从全局到个人,多层面、多角度对提高研究生教育教学质量的方法进行研究。实践证明,从学校层面做好布局、教师在教学过程中采用适宜的教学方法以及多角度提高个人教学能力等多方面采取措施,可以有效提高研究生教育教学质量。