浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源

因势利导开发和利用学生自身资源,就是要因学生兴趣之势引导学生与文本进行对话;因学生经验之势引导开展师生互动活动;因学生个体差异之势展开学生彼此之间的交流;因学生阅读之势指导开展语文阅读活动;因学生文化蕴藏之势组织开展课外活动.如此,方能开发学生智力,提高学生能力,以助学生的终身发展.     

浅谈如何因势利导开发和利用学生自身资源

因势利导开发和利用学生自身资源,就是要因学生兴趣之势引导学生与文本进行对话;因学生经验之势引导开展师生互动活动;因学生个体差异之势展开学生彼此之间的交流;因学生阅读之势指导开展语文阅读活动;因学生文化蕴藏之势组织开展课外活动。如此,方能开发学生智力,提高学生能力,以助学生的终身发展。     

依托生活 开展口语交际教学

口语交际是一种行为,也是一种能力。这种行为与学生的生活相伴而生,因学习、生活的需要而实践,因实践而让学生体验成功,因让学生体验到成功而有效地促进学生能力的发展。可是,如何让口语交际的教学内容贴近学生的实际生活,成为生活的需要呢？     

基于“三因制宜”理论突发公共卫生事件期间学生精细化管理路径研究——以B中医药大学学术型研究生为例

突发公共卫生事件让学生学习与生活的方式发生明显的变化,随之带来了其心理动态的变化。这对学生管理提出了新的要求。应用SAS焦虑自评量表进行问卷调查与个案访谈,了解突发公共卫生事件对学生心理动态的影响,与学生所在地区、所处年级和特殊情况三者密切相关,且具有差异性,这一差异性与“三因制宜”理论相契合。因此,以"三因制宜"理论为指导,因地因时因人探索学生精细化管理路径。通过“三因制宜”理论根据学生所在地区、所处年级与个体差异三因素分析,辩证处理分析不同情况,有针对性地开展学生精细化管理,有助于减小突发公共卫生事件对学生的影响。期待通过中医思维指导学生管理工作的开展,提高学生管理水平,以实现立德树人目标。     

莫和学生生气

在中小学日常教育教学活动中,教师和学生生气是一种比较常见的现象。尤其是班主任,不仅要承担教学任务,而且要管理一个班级,与学生打交道的时间更多,需要处理的事情更多,工作压力和责任更大,因而也极易和学生生气。比如,因学生上课迟到而生气,因学生不遵守课堂纪律而生气,因学生不完成作业而生气,因学生考试成绩糟糕而生气,因学生损坏公物而生气,     

中职学生抗挫折能力的培养

近年来,学生因考试成绩不理想而出走,因受老师批评而患精神分裂症,因父母管教过严而自杀,因小事与同学大打出手之类的案例常见于报端,这不能不引起我们的思考,为什么他们挫折的承受力这样低？怎样培养学生的抗挫折能力？培养学生抗挫折能力已刻不容缓,是摆在教育工作者面前十分艰巨的任务。     

学习兴趣：古代文学教学关注核心点新论——以先秦文学史教学为例

古代文学因与现代社会存在着巨大的时代距离,客观上容易导致学生对其内容的隔膜与疏离;再者又因教学观念与方法的陈旧,学生对古代文学的学习缺乏兴趣。因此,激发学生学习兴趣是古代文学教学改革的关键。拓展学生视野、激发求知欲望,发掘古代文学的当代意义,培养问题意识、发挥主观能动性,品味文学原典的独特意蕴等方面,均是培养学生古代文学兴趣的积极因素。     

课堂偏差,别样精彩

<正>语文的学科特点决定了学生在学习中会产生诸多偏差:因知识缺乏而产生的偏差,因认知冲突而产生的认知偏差,因思维定式而产生的理解偏差,因不能将学科内的知识有机联系而产生的能力偏差……教师如能因势利导,也能让这些偏差呈现出别样精彩。一、常见的课堂偏差类型(一)学生因缺乏必要的知识而产生的偏差在《季氏将伐颛臾》的课堂上,笔者分析"求,无乃尔是过与"一句,为引导学生深入领会彼时孔子的心情,便请学生比较此句与加了"也"字的"求也,无乃尔是过与"     

简析课堂教学提问中师生角色偏差的极端化倾向

学生角色心理偏差的几种表现在提问活动中 ,学生处于一种被动接受提问与考查 ,同时又要自我表现的角色。这种角色往往使学生出现两种极端倾向 :或者因过于拘谨而表现不足 ,或者因表现过分而卖弄做作。这两种倾向都会影响提问效果。学生这种角色心理可以归纳为 :1.戒备心理　指学生与教师之间因彼此缺乏必要的沟通而出现的心理上的距离感 ,具体表现为学生过于拘谨、防范、疏远 ,不愿说心里话等。戒备心理因学生的气质不同而不同。2 .畏惧心理　指学生因处于被评价地位而产生的害怕教师的倾向。具体表现为紧张、不安、惊慌等怯场现象。学生的…     

谈高职德育的因材施教

高等职业技术学院与普通高校相比,因学生生源复杂,学生心理弱势明显,个体素质差异大等特点,决定了其德育工作的艰难性和复杂性。本着热爱学生和了解学生的前提下,高职院校德育工作需“因”学生的不同情况之“材”,“施”以分析及“教”育。     

从模因论角度分析大学英语词汇教学的优化

模因作为语言中强大的基因,是语言传播载体。针对当今大学英语课堂教学中,学生对于词汇学习和记忆普遍存在一定困难现状,将模因论与大学英语词汇教学相结合,分析了英语词汇教学中模因传播特点和过程。将模因论应用于大学英语词汇教学,以优化课堂教学目标,提高学生学习效率,激发学生学习兴趣,有利于进一步理解和掌握语言变化规律。     

基于模因论视角下大学英语教学策略研究

模因论是在达尔文进化论基础上阐述文化进化的新理论,提出了语言发展、演变以及发展的一般规律,为大学英语教学提供了新的契机。当下大学英语教学存在不符合学生应用能力要求、教学模式固定、学生学习积极性不高等方面问题。从模因论视角出发,应当要改进课前导学,推动语言模因的同化与维持、加强课堂互动,促进语言模因的表述与传递、重视课后检验,完成语言模因的应用与加强,以此提高英语教学效果。     

解放课堂成就学生

课堂"还权"于学生意味着给学生更多自主学习、合作学习、探究学习的时间,让学生的学习因自主而高效,学生因合作而阳光,课堂因展示而精彩、因互动而生动。     

微时代下主题教育班会“线上”与“线下”模式的探索

高校思想政治工作要围绕学生、关照学生、服务学生,要做到因时而进,因势而新,因事而化。主题教育班会采取"线上"与"线下"结合模式,使主题教育班会能够吸引住学生,影响到学生,从而发挥主题教育班会的团结同学、组织同学、教育同学的作用。     

做班主任的快乐

班主任工作因繁琐而辛苦,但只要调整心态、用心体会,又会因学生的进步与成长而快乐.     

做班主任的快乐

班主任工作因繁琐而辛苦,但只要调整心态、用心体会,又会因学生的进步与成长而快乐。     

中学生英语学习情感障碍的特殊性与消解对策

中学生的英语学习情感障碍具有容易因对英语学习的片面认知导致学习动力不足,容易因自我保护而产生自卑与交际恐慌,容易因短期成效不显著而自我否定等特殊性。基于此,教师应激发学生积极与可持续的学习动机,设计差异化与阶梯式的英语素质培养方案,建构多元并进的学习评价机制,并开展多样化的课堂与课下教学活动,从而消解学生的英语学习情感障碍。     

与学生开展有效沟通的探索及心得体会

与学生进行有效沟通是辅导员必备的一个基本功。辅导员如果与学生不能很好地沟通,学生们遇到问题就不会去找辅导员,辅导员也不容易发现学生中存在的问题。因     

人因工程课程设计模式探讨

人因工程实验是管理科学与工程专业学生实践能力提高的重要途径。根据工管专业学生的实际情况,结合本科人才培养的基本要求,文章对人因工程课程设计进行了探索,大胆将人因实验融入课程设计,对课程设计模式进行了规范,指出了课程设计中面临的挑战。     

高校建立学籍不良异动管理预警机制的思考

目前高校学生学籍不良异动现象逐渐增多,学生对其因学籍不良异动遭受的处理极度不满,甚至引发了学生与学校之间因"学籍异动"管理的诉讼.为了减少学校与学生之间在"学籍管理"上产生的冲突,建议教学管理人员树立"以生为本"的服务意识,对学生学籍不良异动管理采取积极主动的预警管理机制,使学生学籍出现不良异动的早期,及时发出预警信号,促使学生及时纠错,以保障学生的教育权利.