本质认识与诗性之思

毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的》一文中指出：“人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。”认识是一个由感性到理性的发展过程。毛泽东在给陈毅的书信中指出了为诗之道：诗“不能如散文那样直说，     

写作主体的思想修养和心理素质

写作主体是运用“符号”创造文化的社会的人.他的大脑机制作用于外界的客观事物,“感性认识的材料积累多了,就会产生一个飞跃,变成了理性认识,这就是思维.”因此,思想是理性认识,是人对外界事物感知后进行思维而产生的观念或认识成果.人们的社会存在决定人们的思想,而思想,也会能动地对社会存在发生作用和影响,并且,思想有正确与错误、先进与落后、革命与反动、高尚与卑鄙之分.所以写作主体在社会实践中要进行思想修养.这种思想修养包括世界观、人生观、政治观、道德观、审美观……等等,它们共同     

正确的感性认识不是真理

正确的感性认识是不是真理?近来哲学界正在讨论。我认为正确的感性认识固然是人们探求真理的一个起点、一个不可缺少的环节,但其本身还不是真理,只有正确地反映了客观事物的本质和规律的理性认识才是真理。1 什么样的认识才属于真理?古希腊哲学的集大成者亚里士多德认为,认识活动起自感觉,没有感觉就没有认识活动,就     

走出感性认识和理性认识的误区

在高二<思想政治>第五课的教学中,学生对感性认识和理性认识有许多错误认识,如认为现象属于感性认识,本质属于理性认识;感性认识是理性认识的来源;理性认识是感性认识的最终归宿;感性认识是理性认识的第二次飞跃等等.为了帮助学生正确认识感性认识和理性认识,走出认识的误区,本文着重澄清如下模糊认识.     

小学数学思想方法的初步研究

所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体化反映。简单地说,数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种积累达到一定程度时就产生飞跃,从而上升为数学思想。因此,数学思想对数学方法起着指导作用。     

对超前认识几个问题的探讨

对超前认识几个问题的探讨贾秀莲，刘进富论及认识，人们常提到的有：感性认识、理性认识以及再认识和超前认识。在这诸种认识中，它们彼此不是孤立而是相关联的。不论哪种认识，它们与人们的关系都是极为密切的，即有什么样的认识，就有在它支配下的什么样的行动，直接关...     

素质教育:认识 观念 理念

素质教育要进入教师的意识，成为教师自己的思想，成为真正支配教师教育教学行为的灵魂，要经过这三个阶段：认识、观念、理念。 一、素质教育认识 教育思想的第一个层次是教育认识，认识解决知与不知的问题。实施素质教育，首先要对素质教育有所认识。认识就其本身而言，有感性认识（经验）和理性认识（理论）之分。 感性认识是形成理性认识的必要基础，但经验本身还不是理论，感性认识只是对教育实践的直接的、直观的反映，它还存在很多局限： 第一，感性认识只从事物的外在联系和表现反映对象。经验只是按照事物本来的样子去认识事物并加…     

数学教学中数学思想和方法的渗透

数学思想是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦,那么数学方法相当于建筑施工的手段,而这张蓝图就相当于数学思想。     

努力做思想着的语文教师

一、语文教师应具有“思想” “做有思想的教师”较早源于北大教授钱理群给特级教师王立根的一个题词。这里所讲的“思想”很显然不是普通的“念头、想法”之意，《现代汉语规范词典》解释为“客观存在反映在人的意识中经过思维活动产生的结果，属于理性认识”，《辞海》解释为“思想亦称‘观念’，即理性认识”。其核心是区别于零碎无序、肤浅低层的感性认识．是感性认识向理性认识的飞跃。     

初中数学中渗透数学思想和数学方法浅议

所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。这就要求我们做到以下几点：     

美感性质探析

我听了某教师在讲高二《思想政治》中的“感性认识”这个概念时,拿出杭州西湖风景图向学生展示说:“杭州西湖风景真美,这种美感就是感性认识。”有学生当场提出异议,认为美感也是理性认识,有的听课教师也有这种观点。     

教学中如何贯彻数学思想和方法

所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。     

培养小学生数学抽象概括能力的艺术

抽象和概括是人们形成和掌握概念的直接前提,是思维能力的核心.只有经过抽象和概括才能把对事物的感性认识转化为理性认识,为一切学习的迁移、     

巧举事例 突破重点

<正>如何突破思想品德教学重点呢?巧举事例是一种行之有效的教学方法。一、巧举正面事例,突破重点唯物辩证法认为,感性认识是认识的起点,理性认识只有在感性认识的基础上才能产生,离开感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。在思想品德教学中,对于哲理性思想,通过巧举正面事例,能够寓抽象于具体,为突破重点扫清障碍。1.巧举"嘴巴增大1毫米",感悟挫折与创新的关系事例:某牙膏厂,产品质量好,广告力度大,几乎家家户户都使用该产品。厂家想扩大销量却遇到了挫折。有人建议创新,将牙膏的嘴巴增大1毫米。产     

训练发散思维培养创新意识

一、培养学生发散思维的必要性 思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题.离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动.     

数学思想与方法结合促进创新教学发展

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门系统性、逻辑性及相关性较强的学科。所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。因此,在初中数学教学中,教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系,同时重视对学生发现思维能力的培养,通过教学渗透数学思想提高教学方法,又可通过教学方法促进数学思想的提高。下面就结     

谈事实认识与价值认识

用于指导实践活动的认识是一个极其复杂的过程，长期以来，人们只习惯于对认识的纵向考查(即把认识分为感性认识和理性认识)，而忽视了横向考查(即事实认识与价值认识)，结果导致一系列思想上的错误和行为上的挫折。因此，弄清事实认识与价值认识之间的关系以及由此引发的一些问题，才能提高事实认识与价值认识的正确性，才能驾驭认识活动的发展，才能协调人与世界的关系，进而满足人类生存、发展的需要。     

以实验教学促科学方法论教育

在化学实验教学中,要真正使学生受到科学方法的训练,教师应按照科学方法程序化的一般过程组织教学活动.首先,提出问题,然后采用实验与观察等感性认识的科学方法,为学生提供感性认识材料,再经过科学抽象、假说、模型等理性认识的科学方法对感性材料进行分析、加工,以达到对物资的本质和规律性的理性认识的目的.最后,再将这种理性认识成果应用于实践,解决某些问题.下面以苯本酚的酸性教学设计为例来说明:     

在概念的形成过程中培养学生的抽象概括能力

人们在反复的实践和认识过程中,将事物共同的本质特点抽出来,加以概括,从感性认识飞跃到理性认识就形成了概念.我们在教学     

横看成岭侧成峰 远近高低各不同——以一道题目为例谈探索式论证与一题多解

<正>数学是一门研究数量关系和空间形式的科学.数学研究的过程应该是我们从感性认识到理性认识的过程.正如"横看成岭侧成峰,远近高低各不同"所描述的那样,从不同的视角出发,会看到同一研究对象的不同现象面.对于中学生而言,数学解题是我们经常从事的数学活动.我们必须从数学研究意识的高度来从事这一活动,才能经历从感性认识到理性认识的