共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
2.
陈启旦 《湖州师范学院学报》1988,(2)
写作主体是运用“符号”创造文化的社会的人.他的大脑机制作用于外界的客观事物,“感性认识的材料积累多了,就会产生一个飞跃,变成了理性认识,这就是思维.”因此,思想是理性认识,是人对外界事物感知后进行思维而产生的观念或认识成果.人们的社会存在决定人们的思想,而思想,也会能动地对社会存在发生作用和影响,并且,思想有正确与错误、先进与落后、革命与反动、高尚与卑鄙之分.所以写作主体在社会实践中要进行思想修养.这种思想修养包括世界观、人生观、政治观、道德观、审美观……等等,它们共同 相似文献
3.
吴仁平 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(1)
正确的感性认识是不是真理?近来哲学界正在讨论。我认为正确的感性认识固然是人们探求真理的一个起点、一个不可缺少的环节,但其本身还不是真理,只有正确地反映了客观事物的本质和规律的理性认识才是真理。1 什么样的认识才属于真理?古希腊哲学的集大成者亚里士多德认为,认识活动起自感觉,没有感觉就没有认识活动,就 相似文献
4.
在高二<思想政治>第五课的教学中,学生对感性认识和理性认识有许多错误认识,如认为现象属于感性认识,本质属于理性认识;感性认识是理性认识的来源;理性认识是感性认识的最终归宿;感性认识是理性认识的第二次飞跃等等.为了帮助学生正确认识感性认识和理性认识,走出认识的误区,本文着重澄清如下模糊认识. 相似文献
5.
所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体化反映。简单地说,数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种积累达到一定程度时就产生飞跃,从而上升为数学思想。因此,数学思想对数学方法起着指导作用。 相似文献
6.
对超前认识几个问题的探讨贾秀莲,刘进富论及认识,人们常提到的有:感性认识、理性认识以及再认识和超前认识。在这诸种认识中,它们彼此不是孤立而是相关联的。不论哪种认识,它们与人们的关系都是极为密切的,即有什么样的认识,就有在它支配下的什么样的行动,直接关... 相似文献
7.
素质教育要进入教师的意识,成为教师自己的思想,成为真正支配教师教育教学行为的灵魂,要经过这三个阶段:认识、观念、理念。 一、素质教育认识 教育思想的第一个层次是教育认识,认识解决知与不知的问题。实施素质教育,首先要对素质教育有所认识。认识就其本身而言,有感性认识(经验)和理性认识(理论)之分。 感性认识是形成理性认识的必要基础,但经验本身还不是理论,感性认识只是对教育实践的直接的、直观的反映,它还存在很多局限: 第一,感性认识只从事物的外在联系和表现反映对象。经验只是按照事物本来的样子去认识事物并加… 相似文献
8.
刘秀云 《中国科教创新导刊》2008,(21):103-103
数学思想是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦,那么数学方法相当于建筑施工的手段,而这张蓝图就相当于数学思想。 相似文献
9.
一、语文教师应具有“思想”
“做有思想的教师”较早源于北大教授钱理群给特级教师王立根的一个题词。这里所讲的“思想”很显然不是普通的“念头、想法”之意,《现代汉语规范词典》解释为“客观存在反映在人的意识中经过思维活动产生的结果,属于理性认识”,《辞海》解释为“思想亦称‘观念’,即理性认识”。其核心是区别于零碎无序、肤浅低层的感性认识.是感性认识向理性认识的飞跃。 相似文献
10.
所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦,那么数学方法相当于建筑施工的手段,而这张蓝图就相当于数学思想。这就要求我们做到以下几点: 相似文献
11.
张铭 《中学政治教学参考》2007,(3)
我听了某教师在讲高二《思想政治》中的“感性认识”这个概念时,拿出杭州西湖风景图向学生展示说:“杭州西湖风景真美,这种美感就是感性认识。”有学生当场提出异议,认为美感也是理性认识,有的听课教师也有这种观点。 相似文献
12.
杨小勇 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):45-45
所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。因此,在初中数学教学中,加强学生对数学方法的理解和应用,以达到对数学思想的了解,是使数学思想与方法得到交融的有效方法。 相似文献
13.
抽象和概括是人们形成和掌握概念的直接前提,是思维能力的核心.只有经过抽象和概括才能把对事物的感性认识转化为理性认识,为一切学习的迁移、 相似文献
14.
《中学政治教学参考》2015,(11)
<正>如何突破思想品德教学重点呢?巧举事例是一种行之有效的教学方法。一、巧举正面事例,突破重点唯物辩证法认为,感性认识是认识的起点,理性认识只有在感性认识的基础上才能产生,离开感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。在思想品德教学中,对于哲理性思想,通过巧举正面事例,能够寓抽象于具体,为突破重点扫清障碍。1.巧举"嘴巴增大1毫米",感悟挫折与创新的关系事例:某牙膏厂,产品质量好,广告力度大,几乎家家户户都使用该产品。厂家想扩大销量却遇到了挫折。有人建议创新,将牙膏的嘴巴增大1毫米。产 相似文献
15.
林科文 《希望月报(上半月)》2007,(9):144-145
一、培养学生发散思维的必要性
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识,并能运用知识来解决学习中的各种问题.离开了思维活动,感性认识就无法实施上升到理性认识,理性认识也无法指导实践活动. 相似文献
16.
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门系统性、逻辑性及相关性较强的学科。所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本程序,是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程,当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃,从而上升为数学思想。因此,在初中数学教学中,教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系,同时重视对学生发现思维能力的培养,通过教学渗透数学思想提高教学方法,又可通过教学方法促进数学思想的提高。下面就结 相似文献
17.
谈事实认识与价值认识 总被引:1,自引:0,他引:1
王晓丹 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,27(4):28-30
用于指导实践活动的认识是一个极其复杂的过程,长期以来,人们只习惯于对认识的纵向考查(即把认识分为感性认识和理性认识),而忽视了横向考查(即事实认识与价值认识),结果导致一系列思想上的错误和行为上的挫折。因此,弄清事实认识与价值认识之间的关系以及由此引发的一些问题,才能提高事实认识与价值认识的正确性,才能驾驭认识活动的发展,才能协调人与世界的关系,进而满足人类生存、发展的需要。 相似文献
18.
在化学实验教学中,要真正使学生受到科学方法的训练,教师应按照科学方法程序化的一般过程组织教学活动.首先,提出问题,然后采用实验与观察等感性认识的科学方法,为学生提供感性认识材料,再经过科学抽象、假说、模型等理性认识的科学方法对感性材料进行分析、加工,以达到对物资的本质和规律性的理性认识的目的.最后,再将这种理性认识成果应用于实践,解决某些问题.下面以苯本酚的酸性教学设计为例来说明: 相似文献
19.
人们在反复的实践和认识过程中,将事物共同的本质特点抽出来,加以概括,从感性认识飞跃到理性认识就形成了概念.我们在教学 相似文献