谈谈中学物理教学的说案与说课

做为一个说案、说课的实践者我深深地体会到物理教学的说案与说课的不同 .前者是后者的书面材料 ,注重的是严谨性、系统性和常规性 ;而后者是对前者进行口头表达 ,由于要受到时间和沟通方式的限制 ,因此说课时更应注重口语化、通俗化、情感化和精练化的表述 .下面我就这两个方面 ,谈一些体会和看法 .1　关于物理教学说案常规的中学物理教学说案 ,大致由以下几个部分组成 :说教材、说教法、说学法、说程序 .根据现代教学设计理论和个人的实践经验 ,我建议最好补充和突出以下几点 :1 .1　补充教学大纲 (或课程标准 )分析教学大纲 (或课程标准 …     

以说课为抓手全面推进高职课程改革

教育教学改革的深入与实施需要教师的积极参与,而说课正是教师对课程进行系统设计后的介绍和交流,是教师理清教学思路提高教学能力和学校深化教学改革提升内涵建设的重要途径。文章结合宁波城市职业技术学院的实际情况,介绍了课程设计及说课的内容、要求、实施方法以及应注意的问题。     

例谈课程改革下的语文说课

说课,通俗地说就是阐述“教学什么、为什么教学、怎么教学”及其理据的问题。其目的在于通过说和听,互相交流教学设计与实施方案,完善教学,共同提高。     

例谈说课技巧

所谓说课，是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说一说某一节课打算怎么上，以及为什么这么上的教学设计和分析。说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分，其对象是教师或教研人员(也可能是评委)。说课的时间较短，一般在20min左右。那么，如何在较短的时间将课题说清楚，并富有创意呢?     

浅谈物理说课

说课是近几年兴起的一种教学研究活动。这种教研活动,既可以在学校的物理教研组内开展,又可以在校际之间的某学科研讨会上进行。实践证明,开展物理说课活动是提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。     

新课改背景下的说课技巧

说课对新一轮基础教育课程改革,特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。但说课在实践中还存在诸多与新课改不适应的问题。要从说课的涵义、内容与要求及说课技巧等方面进行思考和改进。     

浅谈中师物理教学的说案与说课

作为一个说案、说课的实践者，本人深深地体会到物理教学的说案与说课的不同。前者是后者的书面材料，注重的是严谨性，系统性和常规性；而后者是对前者进行口头表达，由于要受到时间和沟通方式的限制，因此说课时更应注重口语化、通俗化、情感化和精炼化的表达，下面本人就这两个方面，谈一些体会和看法。     

物理说课及其研究

从物理说课的目的、意义、特点、说课的内容和说课的操作及注意事项五个方面对说课的理论和实践问题进行初步研究和探索。     

简谐运动说课

1　教材分析①地位与特点本节内容是在学生学习了运动学、动力学及功和能等力学基本规律的基础上 ,安排学习的一种新运动形式 ,简谐运动既是机械振动和机械波的基础 ,又是今后学习电磁振荡和电磁波、物理光学的基础 ,因此简谐运动是本章内容的重点。本节教材有三个特点 :1.第一次研究大小方向都变化的变力作用下产生的变加速直线运动 ,通过分析弹簧振子的运动和分析振子的受力 ,把运动和力联系起来 ,有助于学生对加速度概念和变速运动的深入理解。2 .简谐运动是变速直线运动的种特殊运动 ,回复力的周期性决定了运动的变加速性和周期性 ,因此…     

也谈物理说课

物理说课作为一种教学研究活动运用得比较广泛。这种教学研究活动既可以在学校的物理教研组内开展,又可以在校际之间的物理教研会上进行,还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。实践证明,开展物理说课活动是提高教师素质、优化课堂教学、落实课改任务的有效途径。不过,这一途径还有需要拓展的地方。本     

怎样说课

说课．是指说课人根据所拟定的课题，以教育科学理论为依据，把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度，向其他教师或研究人员口述该课的具体教学设想。     

物理说课浅析

说课是近几年新创的一种教学研究活动。所谓说课，就是根据现代教育理论和基础教育实施素质教育的要求，针对某一确定的教学课题，在备课的基础上，说课就物理教学的主客体(学生、大纲、教学内容)特征，教学手段和方法的运用，教学目标的设计及教学程序     

研究性说课的理论与实践

研究性说课是教师在先进的教育教学思想指导下，在对某课题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上，向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解，并阐明其科学性、先进性、可行性及依据，通过参与们的对话、交流、合作与再研究、再优化，切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题，从而使全体参与达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。     

物理系统论课程改革探索

肾物理教学的现状与问题的分析，结合本校实际，对物理系统理论课程教学体系与内容的改革提出了一基本的思路。     

如何在说课中体现新课程理念

说课是教学的一大基本功,它不仅要求教师刻苦钻研教材,积极探讨教学方法,不断提高自己的业务水平,而且要求教师进一步学好教育理论,用科学理念来指导教学实践,提高教科研水平.简单地说,说课就是不仅要说"教什么","怎么教",而且要说"为什么这么教",它不仅显示了教师对课程、课程标准理解的程度及对课堂教学的驾驭能力,而且显示了教师的教育理论素养,所以可以说,说课是一个教师综合素质的体现活动.     

高师《物理教学论》课程考试改革研究

《物理教学论》是高师物理专业学生的主干课程，其教学状况直接影响到毕业生的质量。本课程考虑的情境化，既体现了时代要求，又依据学科特点，解决了其现行考虑的弊端。本文介绍了本课程情境化考虑的命题原则、情境创设、题型研究。     

前沿物理教学与新课程改革

众所周知，近、现代物理学革命带来了科学图景的巨大变革：相对论打破了经典力学的绝对时空观，量子力学打破了可控测量过程的梦想，混沌粉碎了拉普拉斯的机械决定论……．无论从外延还是从内涵上看．当今物理均处于较高地位，从经典物理不能线性导出当今物理．这其间的范式转换，不仅涉及具体科学知识的变化，更主要的体现在基本思想、基本观念的变革。     

科学素质教育与物理课程改革

物理学科是集思想、方法、实验于一体的先导科学,在人类正确的自然观、世界观、方法论的形成和发展中,起着其它学科无法替代的作用。因此,在中学物理教学中加强科学素质的教育尤为重要。1966年,美国的一批学者根据二战之后二十年间大量的文献调查,揭示了科学素质的六个范畴:1.概念性知识——构成科学     

物理实验探究教学的理论与实践初探

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。新颁布的《物理课程标准》中强调在物理教学中要积极开展科学探究教学，特别是实验探究教学。在推进素质教育和进行新一轮课程改革的今天，有必要对物理实验探究教学的理论与实践问题进行探讨。