小学数学总复习课教学中的误区及对策

在素质教育与应试教育接轨的今天,我们一方面要注重对小学生素质的培养,又要教会他们如何面对考试.因为学生的素质高低也只有通过考试才能够得以体现. 通过本人十几年的教学经验,及目前的教育现状体会到在当今的小学复习课教学中普遍存在以下几大误区: 一、把复习课上成练习课 教师课前盲目地大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战,采用"练习——校对——再练习——再校对"的教学方式,把学生做的每一道题都作为教学目标,有的学生觉得复习课没多大意思、都是学过的内容.所以,在教师引导他们复习的时候总是心不在焉,教师也认为要让学生记得牢固也就只有多做题,多练习才能收到好的教学效果.     

让英语复习课回归本位

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节,复习课对小学生学习英语的效率起着关键的作用。但是很多教师在上复习课时无从下手,有的复习课像新授课,只不过是冷饭再炒一遍而已;有的复习课像练习课,一张试卷一份答案,枯燥无味;有的复习课范围太广,为了面面俱到,每个点都复习,结果一堂复习课像一盘散沙,没有突出重、难点;有的复习课没有因材施教,要求全班学生齐步走,忽略了内容的梯度和层次。结合存在的问题,思考与探索小学英语复习课教学。     

复习课中网络图的运用

小学数学复习课“难上”是公认的。对教师来说,要在有限的40分钟里引导学生进行知识点的梳理,帮助学生形成知识网络,还要进行相关的基础和拓展训练,点多量大;对学生而言,所复习的知识已没有新鲜感,再加上需要完成各类巩固练习,题多新意少。传统复习课中常常看到教师不厌其烦地将例题教学时的重点再次一一强调,基础题、巩固题连着拓展题,题题扣着“重点”,教师讲得辛苦,     

高三化学复习中的几个关系的处理

高三化学复习课应贯彻新课程理念的要求,充分发挥学生的学习主动性和探究性,在高考的平台下,要全面发展学生,不仅是知识方面而且在做人、处事方面要全方位为学生的终身而服务。以学生为高三化学复习的主体,在教师指导下的学生做题、讲评的课型能在短时间中取得成效。为实现这一目标我们要处理好:师生对问题认识的差异性与共识性、学生做题和提升与教师讲评和引导的关系。     

新课程理念下习题教学的实践与探索

有效的习题教学能深化学生对基础知识的理解，能发展学生思维能力和运用知识解决实际问题的能力。因此，习题教学也是生物复习教学中不可或缺的重要组成部分。但是，不少教师在进行习题课教学时习惯于从审题到解题一人承包，一讲到底。学生一遍听不懂，教师又来一遍，重复演说，没有师生互动，或很少有师生交流。一节课看似完成的题量多，容量大，但实际效果并不尽人意，浪费了不少宝贵的复习     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.     

“硫及其化合物的复习”课堂实录及其引发的思考

在日常的听课调研中经常会听到高三化学老师们的困惑,主要有:1.单纯的串讲知识点式的复习实在是鸡肋,不串吧,不放心,串吧,也没有太明显的效果;2.有些题型做了很多遍,课上一讲学生就会,学生一做又会错;3.学生复习兴趣不高,课堂上昏昏欲睡. 同时对学生的调研也显示,大多数学生反映高三化学课堂复习效率偏低,会的老师还要不断地重复,不会的还不会.     

通过有效复习,培养学生英语综合能力

与新授课不同,在小学英语的复习过程中,知识要点多而且零散,容易走向两个极端:一是天天考,逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着教师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;二是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生感到机械枯燥,味同嚼蜡。     

数学讲评课教学之探索

讲评课是中学数学教学的重要课型,不仅在平时练习要讲评,考试以后要讲评,尤其在初、高三整个复习的过程中,讲评课占有极高的比例。而相对于新授课,练习课,复习课而言,讲评课是最薄弱的一环,很少有文章谈及。笔者曾经上过,也听过很多这样的讲评课:教师对学生所做的题目,从头到尾,无一遗漏地讲一遍,过程详细,分析透彻,极为卖力。一节课下来,像打仗一样,教师讲得口干舌燥。过几天把讲过的题目拿出来考一下,却大失所望,学生照错不误。我们甚至在再一次讲评此类题目时会抱怨:这题目我至少讲了三遍,你们怎么还错?这到底是为什么呢?经过对学生学习的观察、分析,我认为效果不佳的根本原因在于"疲劳",教师的大量信息的"轰炸"令学生视觉与听觉均产生疲劳,抓不到重点。(也确实没有重点)教师该讲的未讲,不该讲的倒讲了,针对性不强。学生会做的没兴趣听,该听的时候没听到,致使再考此题依然不会做。     

高三复习课中进行探究性活动的尝试

<正>在高三数学复习课教学中,如果只靠教师全面讲解,将所学知识机械地重复一遍,会有"炒冷饭"之嫌,学生的学习兴趣和参与程度会大大降低,从而导致高三复习效率低下.新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式,要求教师努力营造学生自主探索、动手实践、合作交流等多样的学习方式.创造性地构建复习过程,与学生活跃的思维对接,提高复习效率,是我们我们师生共同的追求目标.探究性学习对学生学习方式、教师教学方式     

讲究复习策略提高复习效率

总复习是对整个小学阶段数学知识的概括和总结,旨在巩固、加深、拓宽学生已学过的知识,以达到温故而知新的目的。教师教学的主要任务是为学生积累知识,发展思维。科学地复习往往能取得事半功倍的效果,但是我们的复习课常常出现这样的现象：有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的＂顺着课本走一遍,让学生机械重复地练习;有的采用＂练习→校对→再练习→再校对＂的教学方式,把＂学生会做每一道复习题＂作为教学目标。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。由于小学毕业总复习不同于单元复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强,再加上进入总复习阶段后,学生数学学习之间的差异越来越大,这样往往会使教师、学生在复习时陷入种种误区,若不克服,将会严重影响复习效果。     

复习课,不要让情趣缺席

几年来一直担任毕业班的数学教学,到六年级下学期,有将近一半的教学内容是复习和整理.＂复习课难上＂,几乎所有的老师都有这样的感慨.复习课既不像新授课有＂新鲜感＂,也不像练习课有＂成就感＂.有的教师＂爆炒冷饭＂,让学生机械重复地练习.有的教师采用＂练习--校对--再练习--再校对＂的教学方式,把学生会做每一道题作为教学目标.这样的复习,教师教得累,学生学得苦.前段时间,我市分两次举行了毕业班复习课展示活动,我有幸参与上课和听课,感触颇多.复习课,要让学生快乐的学习,教师不应该让情趣缺席.     

开发学生资源 构建灵动课堂——以“物质的检验”复习课为例

正初三化学复习课典型的模式是:教师把已学内容快速再过一遍,然后学生做做试题,教师讲评试卷。而这种"讲—做—讲"型的复习模式实际效果并不令人满意。究其原因,不管是内容的讲解还是试题的讲评,都是在教师自己预设的情境中演绎,既没有对学生的问题进行有效诊断,也没有充分暴露学生的问题,教师在"自我陶醉"中将复习课推向结束。即使教师的知识梳理再严密、解法再巧妙,也难以进入学生的思维体系中。因此,教师的讲解越是"轰轰烈烈",学生的错误就越是"涛声依旧"。     

让学习在复习课中真正发生——以复习课“立体图形的表面积和体积”教学为例

总复习教学一直是小学数学教学的重点、难点。复习内容繁多、知识点对学生来说没有新鲜感等因素直接影响总复习课的效率,很多复习课就是"炒冷饭"、"题海战"。怎样才能让复习课更高效,让学习在复习课中真正发生呢?     

浅谈数学复习课教学

很多教师经常抱怨说：复习的内容多,复习的时间短,不知从何下手。我们也经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿,都是过去讲过的。”“老做题,我都做糊涂了。”教师与学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”,把复习课看成了补课;二是复习的方法是“题海战术”,把复习课上成了习题课。在复习教学中长期这样做,会使学生对数学学习越来越感到枯燥无味。     

高三复习课要让学生动起来

<正>在平日的阅读课教学中,教师特别注重课堂教学师生的互动,而对复习课却惯于作单向的讲解。复习课常常变成老师讲答案,学生对答案的单向活动。其实,高三复习课要想方设法让学生动起来。一、分块限时记忆默写法这种方法适合字音、字形、和古诗文的识记。在高考中这三个方面的考点是属A级能力层级的试题,不需过多的解答题技巧,学生只要记熟,做这类题应该不会有问题。然而这些考点的复习由于内容多,再加上简单     

讲评课点析

讲评课是中学英语教学的一种重要课型,其教学是巩固知识、形成技能并发展能力的有效手段,也是进一步提高教学质量的重要环节。然而相对于新授课、复习课、练习课等课型来说,讲评课是最薄弱的一环,也是少有文章谈及,通过多年教学的探索、尝试、反复实践,我对讲评课形成了一套较为实用的教学方法。现浅谈如下：一、讲评课宜突出重点,忌面面俱到通过讲评课教学,学生应该全部掌握试卷内容,于是教师对学生所做的各题,从头至尾,无一遗漏地讲一遍,过程详细,且分析透彻,课后,通过对学生的再测试,其结果令人膛目。原因何在？其一,课…     

复习课:有效课堂的永恒诉求

一提起复习课,老师们大多感觉是听写词语,默写句段,再做几张复习卷.老师改得累,学生做得苦,效果却不尽如人意.有老师甚至认为好学生复习和不复习一个样,看不出多大提高;学困生在此期间则容易出现厌学情绪,复习缺少热情.复习课应该落实什么知识,教师不清楚,也没有底气,有时教的知识不一定对,也不一定有效.由此看来,复习课的低效高耗现象亟待改变.     

梳理中寻建构 复习中求发展——“运算定律与简便计算单元复习”教学实践与反思

<正>有效的复习课,不应是将以前练过的习题再做一遍,让教师与学生几乎都在枯燥乏味的"题城"中昏昏欲睡,优等生无精打采、后进生原地踏步。如何摆脱复习课枯燥而高耗的教学定势,探寻有效的教学模式,让大家在教学中有"章"可循、有"法"可依呢?笔者尝试着从"前测、交流、梳理、反思、提升"这五步,来解读对复习课的立体建构。一、前测——追根溯"源",找准起点"运算定律与简便计算"一课是人教版数学四年级下     

提高数学复习课实效性的思考

复习课是小学课堂教学中重要的课型之一,它是帮助学生巩固知识的重要方法和手段.目前的教学中,复习课没有得到很好的重视,存在许多问题.形成这种现状的原因很多,首先是教师的重视程度不够,把复习课看成是练习课,只是机械地重温已学内容,没有很好地把握复习的重点.如此的教学,对学生系统、深入地学习数学,拓展学生的思维是很不利的.因此,教师应该响应课程改革的教学要求,改善复习课教学理念,优化教学方式,提升复习课的实效性.