新课标下“自主、合作、探究”与“导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。1.“自主”学习方法。“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。在学习过程中,教师要提倡学生充分自主学习,尽力做到:让学生明确目标;让学生发现知识;让学生参与过程;让学生选择内容;让学生掌握方法;让学生探究疑难;让学生自我检查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。2.“合作”学习方法。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工…     

新的学习方式与导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”是偏重于从学生的学法角度提出的。1、“自主”的学习方法“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习主动权和选择权。在学习过程中,我提倡学习充分自主学习,尽力做到：让学生明确目标。发现知识,让学生参与过程,选择内容,让学生掌握方法,探究疑难,让学生自我检查,学生能提问的我不先问,     

从单纯求解走向解决问题——一道中考模拟试题的变式探究

本文借用一道中考模拟试题的变式探究,从“一题多思”到“一题多变”,力求实现“做一题,会一类,通一片”.学生在问题解决中深入思考,发现问题,提出问题,让数学学习的过程成为解决问题的过程,促使解题教学由纯粹的解题走向解决问题,培养学生的数学核心素养和高阶思维.     

关注探究活动促进学生发展

新课程倡导教师在课堂教学中着力构建探究活动的环境,使学生主动的发展.探究活动在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,调动学生积极性,开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力.探究活动力图通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,使学生做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而获取知识、发展能力.浙教版数学教科书设置了“合作学习”、“探究活动”、“设计题”等栏目,很多教师也逐步把这类探索思考的体系渗透在自己的教学之中.     

巧用地理教材活动题开展探究式学习

探究式学习是新课改大力提倡的学习方式。在地理教学实践中,我巧妙运用教材中的活动题,与学生一起开展探究式学习,取得了较好的效果。一、利用教材中的活动题提出的问题,让学生分组讨论、探究,获取知识湘教版地理教材中,出现了许多蓝色字体的活动题,有许多是针对地理分布图、统计图等提出的问题。例如七年级地理(上册)讲到“大洲和大洋”的分界线时,教材中给出了三幅显示亚洲与欧洲、亚洲与非洲、北美洲与南美洲的分界线的地图,活动题要求学生找出亚洲与欧洲的分界线,并填表比较苏伊士运河与巴拿马运河。我让学生分组读图、讨论,对各自所填…     

初中数学学生说题训练的策略与研究

众所周知,让学生学好数学的最佳方法,就是让学生实现学习上的“再创造”,说题训练则是让学生在初中数学教学活动中实现“再创造”的最有效的教学手段.本文将以遵循说题的基本原则、加强说题的语言转换、提升说题的情感体验三个方面为着手点,对如何更好地在初中数学教学中开展说题训练进行相应的策略探究.     

课堂教学中对一道向量题的探究

<正>高中数学课堂教学中一道题目是否能让学生理解知识以及有学习兴趣是选题的重要依据。对一道题的多角度探究,可以让学生更好地理解相关知识结构,形成能力,培养学习兴趣,提高其数学核心素养。同学们在课堂上讨论一道题的多种解法,也可以增进学生之间情谊,相互欣赏,对班级建设有重要意义。文章是对在平面向量课堂实践中同学们一题多解的分享。     

中和反应之应对策略

化学实验是化学的基础和灵魂,实验探究题能较全面考察学生的能力.教学实践证明,通过引导探究的教学模式让学生体验实验探究过程,通过习题的巧妙设置,让学生在评价、交流、讨论中锻炼语言表达能力,是培养学生探究意识和探究能力的一条重要途径.     

以一题多解的策略提升学习效率

<正>当前同学们学习负担较重,各科的作业让大家感觉身心疲惫,急需从浩瀚的题海中解放出来,从而提高学习兴趣.“一题多解”的训练,能有目的地把知识点串联起来,让同学们从不同的角度去思考、解决问题,既能节约时间,提高学习效率;又能开阔视野,提升思维能力.“一题多解”首先有利于调动同学们的学习积极性,在老师的启发和引导下,一道题可能得出两种、三种甚至更多种解法,课堂成为同学们合作、争辩、探究、交流的场所,     

让兴趣成为点金石

著名学者杨胜利老师曾经说过:“浓厚的兴趣超过100种良好的教学方法.”兴趣对于学生而言有着重要的作用,正所谓兴趣是学生最好的老师.在开展小学数学课堂教学中,从兴趣的角度入手,率先激发出学生的探究兴趣和学习兴趣,让兴趣成为他们学习数学的点金石,这样不仅可以有效提高课堂教学质量,还能间接提高小学生数学学习能力,继而让课堂教学摆脱强迫性、被动性、僵硬性的束缚.本文以乘法教学为例,从趣味情境构建、趣味司题规划、趣味作业设计三方面展开分析,谈谈如何利用兴趣提高学生学习能力.     

“数形结合的思想方法”教学实录与反思

本文通过对一次公开教学的回顾,对在新课程背景下,如何上好高三数学总复习课进行一些探讨．根据这堂课的特点及学情．课上给较多的时间让学生自主探究、合作交流,以提高学生学习的主动性、积极性．教学中采用“一题多解”和“一题多变”的方式,有利于优化思维品质,而恰当地应用信息技术能提高课堂教学效率．通过对几道近年高考客观题的探究,促进学生提高运用数形结合思想解决问题的能力．     

高中数学“学生说题”实施探索

“学生说题”促使学生暴露思维过程,是让学生主动参与到学习的全过程中去的一种有效方式.通过同学间交流、教师点评,促进学生思维能力的提升.在实践的基础上,以“学生主体”为原则,从制定原则、制定计划到“学生说题”说什么、怎么指导“学生说题”进行说题的具体实施.并且从对实施的反思中提出了如何突破瓶颈.     

在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试

生物新课程标准倡导探究性学习,让全体学生学会学习,主动探究,在探究性学习中提高创新能力和实践能力,从而形成一定的科学探究能力。我们在引导学生完成“探究酸雨对生物的影响”的活动中,尝试在七年级的平行班教学中通过让学生设计探究计划、小组成员合作完成探究过程、交流与讨论本班及其他班级的探究结果,共享探究资源,使学生获得较全面的探究信息,提高学习效率,培养学生的科学探究能力。一、设计探究计划,培养学生的思维能力和创新能     

课堂提问四要素

课堂提司承载着组织教学开展、提醒学生注意、揭示学习内容、提示课堂学习要求等作用.因此,课堂司题应有严密的预设和组织,是“对象、内容、时机、方式”四要素的综合呈现.其中,内容是根本,时机是关键,对象是主体,方式是手段. 一、内容要求:围绕目标,促思激趣,难度适中 课堂上所提司题应该为课堂教学内容服务,所以提司内容的设置应该是围绕教学目标进行,司题不应过于肤浅随意或漫无边际,应做到难度适中,有一定的思考性,能促进学生积极思考,提升学习兴趣.     

尝试教学法的尝试题如何出示

在数学教学中,尝试教学法同其它教学法的区别之一,就在于有尝试题引路,把问题作为教学的出发点.那么,如何提出对全堂课起关键性的、学生经过努力能完成的、富于挑战性的问题呢?一、用故事的形式出示尝试题学生的尝试过程,就是探索解决问题的过程.尝试题如果是呆板的,就不能很好地调动学生学习主动性.如教学“求平均数的两步计算应用题”时,我结合学生自己亲自参加的一次勤工俭学劳动,口头提出一道带故事性的尝试题:“四(1)班同学到食品厂剥笋子,3天共剥了1200斤,老师想要同学们自已算一下,我们班50名同学,每人每天能剥多少斤笋子?大家想知道吗?”这样的尝试题,学生一看题目,就有一种跃跃欲试的心理.这样让学生能带着很浓的兴趣学习,再让学生自学例题,学生就能很快地接受新知识,掌握两步计算求平均数的连除应用题的解题步骤和解题思路.     

浅谈如何运用“一题多变”来培养学生的自主探究能力

新课程标准中明确提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的．而要想让学生主动地参与到学习中去,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力,这样才能有效地培养学生的自主探究能力．数学课堂上激发学生学习兴趣、培养学生的自主探究能力的方法有很多．下面就数学教学中如何运用“一题多变”来激发学生学习兴趣、培养学生自主探究能力方面谈一下自己的做法：     

高中苏教版化学教学中培养学生反思能力的教学研究

当前高中化学教学中教师和学生的反思能力比较淡薄,绝大多数学生在日常学习中更倾向于向老师请教问题,而忽略了对问题的探究和思考.教师的教学也更多倾向于教给学生某道题的解答方法,而忽略了引导学生在反思中探究问题答案.要知道授人以“鱼”只救一时之急,授人以“渔”才可解一生只需.同时,高中苏教版化学教学所涉及的知识点多,且知识点之间有一定的连贯性,培养学生的反思能力有助于学生系统地进行化学学习,可以让学生养成良好的学习习惯,有助于学生明确学习目标,实现自身发展,可以让学生“会学习,学得好”.     

指向深度学习的中学数学开放性问题设计探究

设计探究性、挑战性的开放性问题,能促进学生的深度思考和深度学习.本文从设计开放性问题出发,提炼出有研究价值的问题进行探究,以一题多解、一题多变、一题多问的方式对问题进行解决、变式和递进,让学生在猜想证明、拓展延伸中,培养逻辑推理和发散思维能力,从而提炼出问题解决的通性通法,提高学生的数学核心素养.     

普通高中数学课题探究的实践与思考

数学课题有应用类、实验类、知识探究类三种形式.数学课题探究体现在学科教学中即把教学内容转化成课题,以课题为核心,使教学过程变成学生研究性学习的过程,让学生在获得数学知识的同时参与体验探究过程,从而提高学生独立提出问题和解决问题的能力.     

《放下包袱开动机器》导读设计

一、教师交代学习目的。二、学生初读课文。 (一)速读课文(浏览),剖析文题。具体作法:首先让学生速读注释和浏览全文,为全面注解题意做准备。接着,教师提出几个问题,为学生剖析题意引路,让学生讨论,然后师生小结。问题提示:1、文题的结构形式是词、词组还是句子? 2、题眼在哪里?文题有何特点,它对我们理解课文与划分段落有什么关系? 师生小结:文题是由两个并列的动宾词组构成。题眼在“放下”和“开动”上。文题的