小学生习作障碍的排除

小学生怕写作文，一提起作文就头痛，视作文为语文学习中的“拦路虎”。宁可多做些基础题，也不愿写作文。形成学生习作障碍的原因大致有以下几方面：1郾要求过高。教师以成人化的作文标准要求小学生作文，甚至讲究表达技巧、结构安排等，让学生望而生畏。2郾缺少鼓励。教师总喜欢对学生的习作求全责备，不能从中发现闪光点，导致学生失去了写作的信心和热情。3郾脱离实际。命题不考虑学生的生活环境，思维水平，学生不能写自己熟悉的东西，脑中一片空白。4郾指导过细。习作指导课“满堂灌”，连开头、结尾如何，中间怎样过渡都强调再三，统…     

突出生活实践 提高习作水平

如何认识当前习作教学中存在的弊端，怎样遵循学生的认知规律，发挥学生习作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的习作兴趣和习作水平，应当是当前语文教改中的重要课题。我认为，敢于和善于突破已形成的习作误区，弘扬让学生在与生活实践互动中进行习作教学的思想，是提高学生习作水平的有效途径。     

培养兴趣引导积累—习作教学中的阅批刍议

改革习作的单一评价方式，培养学生的阅批意识，通过阅批工作来促进学生学习能力的提高。     

“三维支架”助观察——教材心理化:统编版语文教材二次开发四年级上册“写观察日记”指导策略

要有效落实单元习作教学，搭建习作支架是行之有效的方法之一。文章以统编版语文四年级上册第三单元的“写观察日记”为例，对教材内容进行适度调整和加工，通过对教材的二次开发统整单元中的课文作为习作例文，从创设内容支架、例文支架、评价支架三个维度入手，让学生在文本结构与言语样式的比照中，学习“怎么写”，在鲜活文字与语言温度的体验中，学会“享受写”。     

一堂意外生成的口语交际课——《春天的发现》教学后记

学生习作应是用我的自由之笔，抒我的自然之情，是释放生命、展现个性的过程，是一种发展，是一种享受。然而在习作时，我们经常看到学生双手托腮，紧皱眉头不愿写，学生习作过程成了苦难之旅，习作课堂成了学生的炼狱。如何还学生习作以原有的精彩？作为教师，我们应努力引领学生达到习作的三大境界。     

加强自主习作，张扬学生个性

《语课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”新教学理念认为，习作教学贵在让学生自由地说真话，说心里话；自由地展示自己的生活；自由地放飞自己的个性想像。教师应充分尊重学生的意愿，发挥学生的主体性，让学生变迎合老师奉命而写为放开手脚自由表达。为此，我们从以下几方面进行了尝试。     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅析对学生习作评价的认识

为什么要进行习作评价?我们知道，习作评价是习作教学的一个重要环节，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中应如何落实新课程标准，让习作评价对学生产生影响，从而真正为学生的习作进行服务呢?     

小学语文习作评价的路径

习作评价主要针对学生在习作过程中存在的问题进行解决和分析。而对于小学阶段学生实施合理的习作评价，不仅有助于提高学生的写作能力，还能促进习作质量呈上升趋势发展。在习作教学过程中教师可以通过多主体评价、多样化评价、多层次评价等评价路径，促进学生习作水平与习作能力的提高。     

小学低年级习作教学点滴

兴趣是最好的老师。在习作教学中，浓厚的兴趣可以激发学生的习作欲望与热情。注意改变学生对作文的畏难情绪，由浅入深、循序渐进地培养学生的习作兴趣，对每个学生在不同的教学阶段完成习作任务起着至关重要的作用。 　　一、从写一句话开始 　　在教完拼音后，我安排了一节习作练习课，让孩子们想写什么就写什么。刚开始学生对自己是否能写“一句话”还有些迟疑，在我的不断启发鼓励下，孩子们用已学的汉语拼音写下了人生的第一篇“作文”。我让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。我又告诉他们，从今天开始，…     

“无话可说”与“有话不会说”

无话可说与有话不会说，是当前小学生作中存在的两大难题。作课上．我们常常看到小学生面对老师出的作题，急得抓耳挠腮，长吁短叹：“唉!写什么呢?”“怎么写呢?”     

国家汉办组织汉语教学专家赴美巡回培训

6月的一天下午，我正在写作业，突然听到有人敲门。我一探脑袋，原来是爸爸回来了。我飞快地跑过厨房，给他开门。但他刚想进来，就被我堵在门口了：“哎哎哎，先别进来，昨天我叫你回家路上看看公园里的桑椹熟没熟，你看了没有?”爸爸二话没说，从兜儿里掏出三颗桑椹，放在桌子上。我一看，泄气了。那三颗小东西，半边绿得象只青虫的肚皮，另半边泛着些淡粉色。拿起来，硬梆梆的。     

生活化习作的探索与实践

作集听说读写为一体，在发展学生言语能力的同时，促使其人精神张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。事实证明：习作教学只有贴近学生的生活实际，才能让他们写出个性鲜明、感情真实的好章。因此在教学中，如何展示学生个性特点，为他们提供一个良好的描绘生活的空间，是值得深思的问题。     

让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单无习作设计

本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，通过多种形式引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，把课堂当做一种情感体验与交流的场所，把习作当做情感倾诉与交流的需要。     

小学生习作情况的调查与思考

引用此联来形容现在许多学生写作文的情况是再合适不过了?当代小学生思维活跃，生活内容丰富，获取信息的渠道很多。但习作时，有的胡编乱造、有的咬住笔杆无从下笔。事实上运用民族语言是我们的孩子掌握的所有技巧中运用最为出色的一种，从牙牙学语开始至五六岁年龄，孩子们大多可以灵活自如地运用各种词汇和句式来表达自己的意思了。为什么到了习作的年龄，面对翻开的作文本，反而会如此痛苦不堪、倍受折磨呢?     

学生习作能否运用网络语言

主持人周紫英（以下简称周）：汉语是世界上最古老的语言之一，它的精练、优雅和丰盈，世所公认。网络时代，网络语言逐渐在语言的空间里占得了一席之地，它的使用范围越来越广，甚至走进了现实生活，走进了菁菁校园。在学生这一群体中很是流行。许多学生不但出口必“网语”，连习作练习时也是“网语”连篇。学生习作能否用     

小学习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学语文教学的难点，随着小学生接触信息量的不断扩大，随着课程改革的不断深化，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究，如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练，不但不能提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维，因此，我认为习作教学应随着时代的发展而发展，经过实践，笔者感悟到习作教学应注意以下几点：     

小学习作教学之我见

一提起习作，许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水帐似的，无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？     

井水“冷”VS井水“热”

有一次习作训练课，写的是全班学生去寺庙游览的往事，而寺庙旁的一口水井，又差不多是每个学生都会写到的片断。其中对这口井中水的温度，在学生的习作中就有几种不同的讲法。有的说：“这口水井的水很奇怪，冒着热气，水是热的。”有的说：“我们从水井里提上来的水，是冰凉冰凉的，用它洗把脸很舒服。”而有的却说：“水井里的水，不冷也不热，正合适。”……     

习作评价要生重人文关怀

只有教师真诚地赏识和关注学生的习作，学生就会把习作当作自己愉悦的生活，并在习作的实践过程中不断了解自己，确认自我，学会赏识自己和他人，并在与教师、与同学、与生活的对话中，有效地促进语言、思维和智能的发展。因而，习作评价要注重人关怀。     

习作五步评价法

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。北师大版语五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看作学习写作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、正误、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从此出发，我们尝试着在学生作中进行多元化，发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去只有教师作为习作的主裁判一厢情愿的作出评价的情形，充分的展示了作为习作的主体——学生的所思所想．