常见的“学情分析”错误与解决方法

"学情分析"的三种错误表述错误表述1:"教育学心理学认为……当代中学生有以下特点:长处+短处=集中表现为……"其错误表述是借助教育学心理学的理论或观点来代替"学情分析"。错误表述2:"我校属于城市中学或农村中学或完全中学,我校学生的心理:长处+短处=集中表现为……"其错误表述是凭借以往狭隘的主观经验来代替"学情分析"。     

学生的“错误”是“成长”的契机

正一位特级教师说过这样的话:教3+2=5的教师是合格教师,教3+2=?的教师是好教师,而用3+2=6来教的教师才是优秀教师!只要有认知,就会有错误,"错误"伴随学生学习的始终.追求滴水不漏、对答如流、难容错误的传统课堂已经不适应新课程的要求,利用好学生的"错误"可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知和发展.在平行四边形的判定一节,我设计了一道题,给出3个条     

让课堂因“错误”而更加精彩——也谈小学数学课堂活动中“错误”资源的有效利用

正一、问题的提出有人说:按"3+2=5"教的,只能称之为合格老师;按"3+2=?"教的,可以称之为好老师;而按"3+2=6"来教的,才能称之为优秀教师。反思我们的课堂教学,面对学生学习中的一个个所谓"错误",我们是以怎样的心态来对待?以怎样的方式来处理?——以一声"错"来堵住学生的嘴巴,还是因势利导,让学生在"错误"的辨析中学习?是亲自把正确答案双手奉上,     

由“7+30=73”引发的思考

前一段时间教学《整十数加一位数》。同年级教师普遍反映,对于一位数在前、整十数在后的加法算式,学生错误率相对较高。比如:7+30=73、4+50=45等。通过调查、了解,分析得出原因:有些学生把上面两道算式看成70+3=73、40+5=45,导致计算结果有误;也有学生受整十数加一位数(整十数在前)的加法算式的影响,比如:30+7=37,40+3=43,从而得出错误结果。找到原因后,再作深入分析,发现第一种错误主要是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误,其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数(整十数在前)的     

因错误而精彩——浅谈小学数学课堂错误资源的使用

错误本无可厚非,属于课堂上产生的正常现象,教师也不必过分担心或紧张。其实课堂上的错误只要教师能合理使用,也会让错误产生美丽之花。正如一位特级教师说的:教3+2=5的老师是合格教师,教3+2=?的老师是好老师,而用3+2=6来教的老师才是优秀教师,学生的错误是教学的宝贵财富。教师要独具慧眼,用生成性资源的眼光看待错误,并巧妙运用于教学活动中,能通过错误发现有关问题,让学生在找错、辨错、改错中感悟道理,领悟方法,拓展思维,更应该用新的理念、新的策略处理并充分利用,变错误为促进学生发展的生成性资源,再加以巧妙引导,就可变"废"为"宝"。     

寻找思维的支点,形成解题的技巧——“乘法分配律”教学反思

"运算律"单元的教学任务虽然已经全部完成,但是很多学生对这部分内容并没有深刻理解和把握,作业中出现的各种错误令我非常的着急和困惑,同时也引起了我的深思.学生在运用乘法分配律进行简便计算时出现了诸多问题:1.概念不清,理解不透:如(1)25×(8+4)=25×8+4=200+4=204;(2)25×(8+4)=25×8×4=200×4=800.     

低年级学生计算常见错误的思考与对策

最近在学生的“两位数加一位数进位加和两位数减一位数退位减”的作业情况看,错误很多,常见的错误大致有:36+8=34、5+48=98、6+72=87、45-9=34、45 -9=46、46-5=31、40+20=20、2+34=54、68-5=18等.仔细分析,产生错误的原因大致有以下四种:     

初三学生解题错误简析

“错误常常是正确的先导”。学生在平时的数学作业和试卷中,常会出现各种各样的错误。探讨这些错误的类型及其产生的原因,是非常必要的。下面根据一份初三数学试卷,简要分析一下较为普遍的错误。一、循环论证: 例1:已知四边形ABCD中,AB+CD=BC+AD,求证:四边形ABCD外切于一个圆。少数学生是这样证的: 证明:假定四边形ABCD不外切于一个圆,那么,AB+CD≠BC+AD,这和已知条件AB+CD=BC+AD矛盾。因此四边形ABCD外切于一个圆。     

Number Games

填上 one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve,数字,使横竖每条线之和等于thirty.同时不同数字的排列.也可使每条线之和等于 Twenty-six 和 twenty-two.注:这游戏可配合四年级第一学期 Unit1,2,3,4.     

档案袋评价在高中英语写作教学中的应用

英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标.传统的英语写作教学模式是"给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间完成一篇作文,之后上交给教师批改".大部分教师的评价模式是:批改=挑错+给分+评语;评讲=归纳+指正错误+展示范文.     

变学习错误为培养创新思维的契机

案例1教学分数四则运算后 ,四位同学上台板算 :5 18×37+ 38× 17。三名同学按四则运算的一般顺序得出正确答案 ,另一名同学解答为 :原式= 5 18× 17+ 38× 17= (5 18+ 38)× 17=2 32 8该同学的计算结果固然是错误的。但我被他的解答过程吸引了 ,试图运用乘法分配律使计算简便 ,而忽略了是带分数 ,经我略加点拨 ,该同学马上改正为 :原式= 5 18× 37+ 18× 37= (5 18+ 38)× 17= 2 14此片断 ,我抓住了“错误解法”的时机 ,站在学生当时解题的角度适时引导 ,学生不仅自己改正了错误 ,而且在错误的背后孕育着创新火花。案例2在“梯形面积”的教…     

学生需要激励

一、激励能培养学生良好习惯和张扬个性 在一次家长会上,有一位学生提了这样的一个问题,看下列的三个式子各位家长得到什么结论.接着他很快地在黑板上写下(1)12+23=35;(2)30+13=31;(3)11+34=45.家长异口同声地说:"第二个算式是错误的."这个学生义愤填膺说:"为什么你们不去重视两个正确的式子呢?其实我们的优点很多,你们为什么看不到呢?为什么总是揪出我们的缺点,不去表扬或发现我们的优点?"     

走出简便计算的误区——例谈小学生简便计算错误的原因及对策

正简便计算的训练不仅能提高计算能力和计算速度,而且能使学生将学到的定义、定理、定律、性质等融会贯通。但学生在学习简便计算的过程中情况并不乐观,经常出现这样或那样的错误。针对学生的错误原因进行分析,笔者发现学生在计算中出现错误的原因是多方面的,有些错误还具有共性,甚至是教师教学行为不当而导致学生走进了简便计算的误区。误区一:没有运用运算定律(性质),就不是简便计算【错题例选】(1)38×(25+75)=38×25+38×75=950+2850=3800     

让课堂成为学生成长的历程

课程改革给小学数学课堂带来了深刻变化,也引发了我们更深层次的思考:数学课堂应该留给学生什么?什么才是尊重学生?怎样尊重学生?下面的教学片断也许会给我们带来一点启示。《解简易方程》教学片断:师:试一试,解方程1.9x-0.4x=60。(学生独立完成后,请一位同学上讲台板书。)生板书:1.9x-0.4x=60解:2.3x=60x=60+2.3x=62.3把x=62.3代入原方程,左边=(生陷入犹豫不决的状态,一会儿又写出了下面的内容。)左边=60,右边=60。(师悄悄提示:应怎样检验?)(生发现了错误。)生修改:1.9x-0.4x=60解:1.5x=60x=60+1.5x=61.5(学生检验时,又发现了错误,急得不知…     

几种活泼金属和硫酸铜溶液反应浅析

少数学生常把金属钠和硫酸铜溶液反应的化学方程式错写成: 2Na+CuSO_4=Na_2SO_4+CU一些教师按照教学参考资料、复习资料纠正学生这个错误时,往往用另外两个化学方程式来表示: 2Na+2H_2O=2NaOH+H_2↑     

对一个充要条件的正确表述与理解

<正>许多教辅资料中都有这样一个命题"直线l1:A1x+B1y+C1=0(A1和B1不同为0),直线l2:A2x+B2y+C2=0(A2和B2不同为0),l1∥l2A1B2-A2B1=0且A1C2-A2C1≠0(或B1C2-B2C1≠0)."一学生运用上述结论解答2009年高考上海文科第15题时出现了错误.题目已知直线l1:(k-3)x+(4-k)y+1=0与l2:2(k-3)x-2y+3=0平行,则k的     

运算中的常见错误及其预防

探索学生在运算中的错误规律,有针对性地采取措施,对于提高学生运算技能是很重要的。初一代数运算中的常见错误有以下一些类型。一、符号错误。这是运算中的一种主要错误。在有理数及整式运算中,学生经常在最后一步发生如:-8+11=-3,-7-9=16这类错误。其原因为:(1)没有熟练掌握运算法则。(2)在运算中不对照法则。     

由一道“别题”引发的讨论

<正>学完七年级下册第一章后,进行章节过关测试时有这样一道题:若x~2+2(m-3)+16是关于x的完全平方式,则m=____.阅卷时发现许多学生没有填,填了的学生也回答错误.为什么会这样呢?仔细看题才发现其中的奥妙,原来本题应该是这样的:"若x~2+2(m-3)x+16是关于x的完全平方式,则m=____."可能是由于排版的缘故漏掉了"x",变成了试卷中现在的这道题,我们姑且称此题为"别题".对于这道别题,出现了下面几个答案:m     

谈一道习题的解法

在一些资料中常见到如下一类习题,现例举一个题及解法于后。题目:已知x+y/z=y+z/x=z+x/y=k (1) 求k之值 (解1) 由(1)可得(2)+(3)+(4)得2(x+y+z)=k(x+y+z) 两边同除以(x+y+z)可得k=2. 另一种解法是:上法中(2)—(3)得y—x=k(x—y) ∴ k=—1 以上两种解法的解,确系原题的解。显然各种解又是不完善的,解法也是不妥当的。这样的错误     

对一题解法的纠正及优化

在《数理化学习》张荣圳"直线方程中常见错误分析"一文中有这么一题,现抄录如下:已知直线l1:x+my+6=0,l2:(m-2)x+3y+2m=0,问m为何值时两直线:(1)相交;(2)平行;(3)重合.张老师在求解过程中运用了两直线相交平行重合的判定公式。