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2005年1月10日。我的良师益友——2005年第1期《科学课》(小学版)杂志迎着凛冽的寒风、冒着皑皑的白雪来到了我的身边，我欣喜若狂。收到杂志后，我爱不释手，认真阅读每一篇文章，受益匪浅。下面谈谈我对2005年第1期《科学课》(小学版)杂志的印象。 相似文献
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《科学课》2005年第1期《不必担心》介绍了一位科学教师李宝成老师和他的一篇《“小筛子”带来的惊喜》，我拜读过了，深有感触：实验器具准备不足，学生却随手取材，迎难而上。一个“空手道”却能创下这么多的创新之举。但不觉也有些犯疑，老师课前布置了学生要带筛子，学生没带来，老师手头也没有(这说明筛子在一般人的家庭中已消失了)。但充当筛子作用的替代品随处可得： 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科… 相似文献
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进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的； 相似文献
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段太富 《中国校外教育(理论)》2011,(7):105-105,126
在小学《科学》课程的教学中,科学探究活动是《科学》课程的重要环节,如何提高小学科学课探究活动的效果,方式方法是多种多样的。在整个教与学的过程中,教师是组织者和引导者,学生是探究、学习的主体。在两者之间,教师提供适时的、必要的、有效的指导显得特别重要。只有教师与学生双方都充分发挥出主观能动作用,教学中的探究效果才会凸显出来。 相似文献
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[教学目标]1．引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体，空气占据空间井能流动，让学生初步经历一个科学探究活动的过程。2.学生能运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气存在，空气占据空间，能流动。学习“提出猜想——实验验证——评价分析——得出结论”的科学探究方法。3．培养学生团结合作、大胆猜想、勇于探究、实事求是等科学素养，培养学生学习科学，探究科学奥秘的兴趣。 相似文献
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前不久，因我身体感冒，父母亲带我去萧山医院就医。汽车在途经北干山隧道时，我发现了一件奇怪的事：进入隧道后，隧道的长度感觉明显比进入前长了许多。进入隧道前，看着前方隧道尽头处透射过来的光亮，感觉隧道并不长，以当时汽车的速度不用5分钟就完全可以通过；但进入隧道后，隧道的长度感觉明显变长了， 相似文献
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星期天，我正在楼上看电视。突然听到爸爸大喊一声：“完了，蚕宝宝中毒了。”我马上跑下楼，只见匾里的蚕宝宝在不停地打滚儿、吐青水，有的颜色逐渐变黄了。爸爸一气之下，把蚕宝宝都倒到了河滩边，有的蚕宝宝滚到了河里。 相似文献